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精心的设计问题 引导有效探究 　　(杭州市余杭区临平第一小学，浙江杭州311100) 　　课堂提问是教师在教学时常用的方法之一，是每一位教师进行教学时必备的基本功，是实现教学目标的一种教学行为方式。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地引导学生进行探究活动。 　　 　　一、问题要有一定的开放性。给学生提供更大的探索空间 　　 　　教师在课堂提问中要把握好“度”，要难易适中。教师的提问不能像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。教师的提问要符合学生的认知水平和实际生活经验，给学生一定的探索空间。让学生在问题的推动下展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量的答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。 　　例如在学习“平移”时，教师在让学生研究了什么是平移之后，出示了下图： 　　 　　并让学生围绕“红色的图形到底要向右平移几格才能和黄色图形重合”这一问题进行研究。这一问题为学生提供了足够的探索空间，也引发了孩子们强烈的探究欲望，学生的答案各不相同，有的孩子认为是2格，有的认为是4格，也有的认为是6格。“看来同学们的意见还不统一，你有办法证明你的判断是对的吗?你的纸上也有这样两个图形，先动手试一试，再把你的想法和你的同桌交流一下。”通过研究，学生得出了以下几种方法：移动实物直接进行验证；根据距离标上数；找对应点，从前面的尖点到尖点刚好是4格；加一加，图形2格加上中间空格2格一共是4格。适度的问题空间引导学生进行探索，并且使思维得到提升，并不一定要进行操作。可以通过观察得出平移距离。 　　又如在学习“分数的初步认识”时，为学生提供了这样的问题：①同学们想不想自己动手平均分一分，得到一些分数呢?老师为每个四人小组都准备了一些平面图形，你可以动手折一折，将这些图形平均分，并把自己想要的分数涂上颜色。说一说你的分数是多少，是怎么来的。②观察这些图形和对应的分数，还有没有其他的发现? 　　学生有了对1/2的体验后，就能够用类比的方法去创造更多的分数，于是教师就大胆地创设了用折纸和涂色的方法创造分数的活动，并让学生上台展示、解说自己的成果，让学生有一次展示自己的机会。学生创造的分数是出乎意料的，不光有几分之一，更多的是几分之几。教师通过这些现成的分数，让学生的思维展开了一次又一次的碰撞：同样的长方形，在平均分成2份的时候，得到的每一份的形状不同，但是大小一样，都可以用1/2来表示，让学生体会到平均分成2份，取一份就是1/2(只跟平均分的份数和取的份数有关)；一个长方形的1/2和一个三角形的1/2大小和形状完全不同，但都表示1/2，让学生体会到了分数的相对性；甚至学生们还发现了同样大小的一个圆，它的1/2与它的1/2的大小是一样的。 　　 　　二、问题要有指向性，给学生提供一定的思维方向 　　 　　教师提出的问题要有针对性，要根据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生的原有认知设计问题，不能离开教学目标，漫无边际地提一些问题。教师所提的问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能直接用自己已有的知识经验加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生疑惑，引发思考，促进探索。通过将已有知识信息重新组合，达到问题解决的目的。 　　如学习“认识人民币”时，课的末尾向学生提出了这样的问题：为什么人民币的面值只有1角、2角、5角，1元、2元、5元……，而没有3角、4角、6角、7角……?显然这样的问题学生不能用现成的知识直接回答，必须运用学到的知识进行假设、分析，重新组合才能解决。 　　又如在学习“简单的条形统计图”时，教师是根据这样两个问题展开教学的：学校要开展红领巾超市活动，我们班决定卖“速食”，班主任王老师初步列出了四种食品供大家参考(贡丸、玉米、豆腐干、油炸臭豆腐)你认为我们卖哪一种比较合适? 　　生1：我觉得玉米好，我喜欢玉米。生2：贡丸，它还有汤可以喝。…… 　　师：意见不统一怎么办?生：统计一下，听人数多的。师：怎么统计? 　　学生统计出了喜欢吃各种速食的人数情况：贡丸20人、玉米2人、豆腐干14人、油炸臭豆腐4人。 　　师：你们现在觉得应该卖哪一种了吧? 　　生：可以卖贡丸，也可以卖豆腐干…… 　　师：用什么方式把你们的意见告诉你们的王老师呢? 　　生1：把统计结果告诉王老师。 　　生2：把统计的数据制成表格，并用文字说明后交给老师。 　　生3：可以把它制成统计图。 　　师生接下去一起学习研究条形统计图。 　　这样的问题具有现实意义，又富有挑战性。问题看似宽泛，但又有明确的思维指向：让学生在4中食品中选择；经过统计之后想到了制成统计图，从而更进一步产生了制作统计图的需求。