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系统的设计深度卷入区域推进 　　潘红娟 浙江省杭州市江干区小学数学教研员，人民教育出版社小学数学培训团专家，中国小学数学教育学会先进工作者，华东六省一市课堂教学评比一等奖获得者，浙江省教坛新秀，浙江省优秀教研员，杭州市小数会常务理事。 　　参与人教版小学数学教材教参编写、微课资源项目的指导、光盘示范课的指导与点评；多次参与教育部基础教育质量监测研讨；参与人教社支援西部录像课的设计与指导；全国、省、市以上讲座百余场；在全国、省市论文评比、课堂教学评比中获奖多次，其中一等奖十余次。 　　【摘要】本文从课题研究的方式与特点的视角，就“小学数学课时目标的细化与丰富研究”的研究意义、研究过程、研究特点进行阐述，从“该选怎样的主题”“如何关注研究主体的深度卷入”“如何实现研究与研训的融合”等角度提出有效研究的基本特征是“研究主题的引领性与普适性”“研究过程的可参与性与生成性”“研究内容的连续性与渐进性”“研究成果的辐射性与指导性”。 　　【关键词】小学数学 课时目标 研究特点 区域推进 　　任何一个课题研究，一般有多个维度可以观察与反思，可以从“研究成果的结论与思考”角度展开，也可从“研究过程的方式与特征”角度切入，本教学研究同样如此。 　　本文暂且不对“小学数学课时目标的细化与丰富”研究成果做具体阐述，而是选择研究过程、研究特点做一些介绍，希望能从有效的研究“该选什么样的主题”“怎样充分展开研究过程”“如何关注参与主体的深度卷入”“如何实现研究内容的生成性与渐进性”“如何实现研究成果的辐射性与指导性”等方面给出操作层面的经验，为读者提供一个教学研究的观察视角。 　　一、主题选择――关于研究意义的思考 　　研究主题的引领性与普适性是首先需要思考的问题，为什么选“课时目标的细化与丰富”这样一个主题进行研究？?v观教学改革的进程，无论改革内容作何种变化，“教学目标”始终是教学的核心问题。因为，教学目标是预期学生通过学习后可达到的行为结果，在教学中具有导向、调控、激励、评价等重要作用，是一切教学活动的出发点与最终归宿，贯穿于教学过程始终，支配着教学活动的方向、推动着教学的进程。正确明晰的教学目标决定并制约着教师的教学方式与学生的学习方式，直接影响着教师对教学内容的选择与教学策略的运用。 　　目前，有关教学目标的概念、分类、功能等方面已有了一定的理论研究。然而，从实践层面，结合具体的教材、着眼每一课时目标的研究视角，尚不多见，有的也仅是一些零散的材料。因此，我们选择以人教版数学教材作为研究载体，进行“小学数学课时目标的细化与丰富研究”。 　　1.提供教材研究依据 　　人教版数学教材正在修订中，新增及改编教学内容尚缺乏比较成熟的思考与检验，如：各领域内容的整体目标、纵向目标是什么？如何分层次、序列递进？各例题教学目标要点究竟如何定位、如何分解？每一例题在达成基本目标外还可以有哪些拓展性目标，以满足不同层次学生的需求？基于这些思考，课题组以人教版教材为例，将12册教材所有内容分课时进行目标研究，并将拟定的目标付之于教学实践中加以检验。通过研究，一方面检验教材例题目标、领域目标是否可达成课程总体目标，为教材编写者提供研究依据；另一方面，进一步明晰教材例题的目标层次与目标要点，促进教师有效教学。 　　2.促进参与教师专业发展 　　调研发现，大多数教师对教学目标的认知存在以下缺失：课时目标过大，缺乏针对性；课时目标过多，缺乏重点性；课时目标过低或过高，忽视差异性；课时目标短视，缺少整体性；课时目标单一，缺乏丰富性；等等。基于课时教学目标的粗放、肤浅、单一、短视等现状，我们提出“关注目标细化与丰富”的教学倡导，并从“基础目标的细化”“弹性目标的丰富”两个维度进行课时目标的拟定，并提供目标达成的“典型活动与材料设计”。希望教师在行动研究中加强目标认知、完善教材理解、有效教学设计，以促进参与研究的教师的专业成长。 　　3.实现区域学科推动 　　杭州市江干区作为城市化进程中快速发展的区域，区域内数学新教师群体迅速扩张，新教师对教材研读与目标把握的缺失，直接影响着区域教学质量的整体提升。如何通过主题研究，带动区域内学科教师整体教学水平的提高，成为我们必须思考的问题。我们希望，一方面，通过行动研究，对每一册教材每一个例题的教学目标进行“细化”与“丰富”，并给出相应的教学思路，形成区域资源，为本区域以及使用相同教材区域的教师提供可供参考的教学指南，从而实现区域引领；另一方面，通过实践总结出一些规律性的策略，上升到理论层面，实现从“实践”到“理论”首次飞跃，又能把总结出的规律变成具体的操作，还原到每一个课堂实践过程中，实现“理论”到“实践”的二次飞跃。 　　二、过程展开――关于研究路径的回顾 　　让一个主题牵动几年的研究，是研究有效与深