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秋思教学的设计 　　教材内容 　　选自人教版课标本五年级上册第三课《古诗词三首》。 　　教材分析 　　《秋思》是唐代诗人张籍的一首七言绝句。全诗寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断――寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。 　　教学目标 　　1.有感情地朗读、背诵古诗；自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。 　　2.揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完成诗歌形象，感受诗中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 　　3.适度拓展，自主积累表达思乡情绪的诗词。 　　教学重点 　　有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人的秋思情怀。 　　教学难点 　　抓住诗中所写的日常生活片断，体悟作者表达情感的手法。 　　设计理念 　　古诗词是我国文化艺术宝库中瑰丽的明珠，它内涵丰富，意境优美，语言精练，音韵和谐。教学时尤其要注意让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感，努力做到“入情、融情、升情”。 　　教学过程 　　一、 古诗新唱，激发情趣 　　1.课前播放《春晓》、《登鹳雀楼》、《锄禾》等古诗新唱的旋律，学生和着多媒体轻唱。 　　2.指名背诵《泊船瓜洲》。 　　3.乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。在王安石的笔下，乡愁是那随船停留时遥望家乡、不知何时能回的惆怅；在诗人张籍的笔下，乡愁又是什么？今天这节课，就让我们走进《秋思》，去感受张籍的那份思绪绵长。 　　设计意图：从学生耳熟能详的古诗新唱旋律入手，激发学生学习古诗的兴趣，使学生很快进入学习状态；复习《泊船瓜洲》，重温思乡情，为学生学习本课做好情感铺垫。 　　二、 自读自悟，整体入情 　　1.自由读诗，要求读正确，读通顺。 　　2.指名读诗，评价是否读正确，读通顺。 　　3.借助注释，尝试说说古诗的大概意思。 　　4.提出不懂的意思，小组讨论，整体把握诗句大意。 　　设计意图：读通、读懂是基础，学生只有在读通诗句，对诗的意思有了大致的了解后，才能深入诗境、领悟诗情。第一次朗读，让学生读准字音，读通诗句。第二次读，根据注释，自己推敲诗句的意思，促进学生积极思维，锻炼学生的感悟能力。小组讨论，每个人提出自己不懂之处，通过其他同学的解说，整体把握诗句大意，避免从头到尾讲解，提高学生自主学习的实效。 　　三、 对话文本，入境融情 　　1.体悟“见”之寂寥。 　　（1）“见”是什么意思？见到了什么？ 　　（2）看到“秋风”这个词，你会想到什么？ 　　（3）秋风能够看见吗？张籍看到的是一幅怎样的景象？ 　　（4）出示“洛阳”繁华的景象图。唐代的洛阳应该是何其的繁华，然而在诗人的眼里，见到的只是冷冷的秋风！你从中体悟到了什么？ 　　（5）感情朗读――洛阳城里见秋风。 　　2.想象“意”之万重。 　　（1）杜甫曾说：“家书抵万金”。一般人的家书都会写些什么内容呢？ 　　（2）简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小就远离家乡，到二十五六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波，漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 　　（3）假如你就是远离故土、思念家乡的诗人，你会在这封家书中写什么？（学生写话，交流。） 　　（4）是啊，心里涌动着万千愁绪，千言万语、万语千言该从何说起呀！用诗中的话就是――意万重。指导感情诵读“意万重”。 　　3.品味“开”之深情。 　　（1）书成封就之际，似乎已经言尽，诗人为什么又开封？ 　　（2）为什么会恐说不尽？说不尽什么？ 　　（3）临发前，又将封好的家书拆开，诗人心中会想些什么？ 　　（4）当家书终于“开封”，诗人会怎样做？（添上一笔，补上几句：重新合上，只字未动；长叹一声，泪眼朦胧……） 　　（5）从这个“开”字，你读懂了什么？指导朗读“又开封”。 　　设计意图：“举像”、“造境”、“悟情”乃古诗教学之三味。举“秋风”之像，入“寂寥”之境，品“思乡”之情；举“开封”之像，见“匆匆”之境，融“游子”之情……引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感，拉近时代距离，让诗人成为可知可感的人，而不是遥远的符号化的语言，让学生的情感和诗人的情感产生共鸣。 　　四、 感情诵读，升华情感 　　1.秋风乍起，落叶飘飞，唤起我多少思乡的梦。千愁万绪难落笔、万语千言说不尽――（齐读全诗） 　　2.意万重，说不尽；情难尽，又开封。山高水长隔不断我的乡情，岁月流逝改不了我的乡音――（齐