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基于工程实例的土力学课程教学方法探讨 【 】0前土力学教学过程中尚存在重理论轻 实践的问题。针对该问题结合土力学课程教学的特点， 提出了基于工程实例的土力学课程教学方法，即结合 实际工程中的典型案例来讲授理论知识和专业，通过 教师和学生的亲情式合作和互动，引导学生发现问题、 思考问题，并提高其利用理论和专业知识解决工程实 际问题的能力。 【关键词】土力学；工程实例；教学方法 0引言 土力学(Soil mechanics)是一门研究土的物理力 学性质、基本原理与方法的学科，它是土木、水利、 交通等工科专业本、专科生必修的一门专业性基础课。 其-研究对象是地球浅表可供人类改造的天然土体［1-3］。 土力学最早是由美籍奥地利土力学家太沙基在上世纪 20年代提出来的。太沙基在1923年发表了渗透固结 理论，第一次科学地研究了土体固结过程，并提出有 效应力原理;在1925年发表了世界上第一本土力学专 著 《Erdbaumechanik》其被公认为是土力学做为 一门独立学科形成的标志。现代土力学主要是在大量 理论推导、试验探索以及工程实践的基础上逐渐发展 和形成的一门理论性和应用性均较强的专业基础学科。 现代土力学的主要特点是以基础理论知识为主，从而 为土木、水利、交通等工科专业本、专科生后续专业 课程学习奠定理论基础。然而，在土力学教学过程中， 很多教师往往是按部就班传授理论知识，很少讲授与 工程实例有关的专业知识，也就很难激发学生的学习 兴趣，造成教学效果很不乐观。因此，很有必要根据 土力学教学过程中面临的一些问题，针对性地改变教 学方式，如：适当增加工程案例，将抽象的理论问题 转化成更加形象的工程实际问题，以期提高学生的学 习热情以及解决实际问题的能力。 1 土力学教学面临的问题 实验和实践教学是土木工程人才培养中一个至关 重要的环节，也是最能反映学生综合素质和动手能力 的一个重要评价指标。然而，自20世纪末到21世纪 初以来，我国高等院校持续扩招，在校学生数量大幅 增长，实验和实践教学质量出现严重滑坡，原有的教 学模式已经很难适应新型的教学环境。尤其是重理论 轻实践的教学模式，给教风和学风造成了非常严重的 恶性循环。其原因在于实验和实践教学流于形式，教 师监管缺位，学生逃避、应付现象经常发生［4-5］。 据不完全统计，国内开设土力学课程的高校，大 多数学时安排为：总学时约40?48个，其中理论学时 32?40个，实验实践学时8个，理论与实验实践课时 比为4: 1?5: 1。近年来，笔者所在教学团队主要根 据袁聚云教授（以前由高大钊教授）主编的《土质学 与土力学》［3］来安排理论课，如表1所示。从表1可 以看出，虽然说理论课总共32个学时的安排勉强可以 将理论知识点全部讲完，但是从学生们的课堂反应来 看，实际上很多知识点还是掌握得不够牢固。 众所周知土力学是一门实验性非常强的课程。但 实验实践只安排8个学时，显然不够。目前土力学教 学大纲要求的基本实验有：筛分及颗粒分析实验（2 学时）、黏性土的塑液限实验（2学时）、压缩实验（2 学时）、直剪实验（2学时）。尚有土的渗透实验、击 实试验、三轴试验等实验，往往因为开设条件不够等 原因，仅提供演示实验，甚至根本就不开设。根据笔 者的调查发现，即使是已开设的实验实践课，效果也 很不理想［2］。其主要原因是：同组人数多、实验时间 短、试验仪器问题多等。 综上所述，目前土力学教学过程中，仍然存在重 理论教学轻实验实践的普遍问题。另外，由于办学模 式及专业特色各异，每个学校在专业设置、人才培养 及教学人员配置等方面也存在很多问题。这些问题的 存在，将直接给学生带入“学无所用”的一个误区， 从而进一步降低了学习热情和兴趣、甚至是厌学。 2基于工程实例的土力学教学方法 开展基于工程实例的土力学教学方法，其指导思 想是：以工程实例带动理论教学，即以实际工程中的 典型案例为引，以理论知识专鼎为线，结合工程背景 来讲授理论知识，通过教师和学生的亲情式合作和示 范，引导学生思考问题，并利用理论知识解决工程实 际问题［4-6］。以下主要以地基沉降计算为例，介绍如 何基于工程实例开展土力学课程教学。 2.1典型工程实例选择 通常情况下，工程案例应该来源于实际工程，并 应选择具有一定影响力的典型工程反例（失败的例子） 比较容易给学生留下深刻印象。例如，地基不均匀沉 降造成我国苏州虎丘塔和意大利比萨斜塔发生严重偏 斜［3］，如图1所示。苏州虎丘塔：建于公元961年， 全塔总共7层，高47.5m。1980年6月对虎丘塔现场 进行勘察，发现全塔向东北方向严重倾斜，塔顶离中 心线达2.31m，底层塔身发生裂缝（塔身东北方向为 垂直裂缝，塔身西南方向为水平裂缝）。意大利比萨斜 塔（Leaning Tower of Pis