秦兵马俑第二课时教学的设计.docVIP

秦兵马俑第二课时教学的设计 　　教学内容 　　选自苏教版国标本小学语文第十册。 　　教材解读 　　《秦兵马俑》是一篇精读课文，从体裁上看，是一篇状物类的说明文。全文按总―分―总的结构，运用了列数字、举例子、作比较等说明方法，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了我国古代劳动人民的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。 　　教学目标 　　1.知识性目标。在学生已有关于秦兵马俑知识的基础上，引导学生通过阅读课文，获取新的知识，并提出想要进一步获取的知识。 　　2.阅读策略目标。在获取关于秦兵马俑知识的同时，引导学生关注本课作为一篇状物类说明文的文体特点，尝试建构本课的阅读策略，为以后阅读类似课文积累经验。 　　3.情感目标。在阅读中感受古代劳动人民的智慧以及中华民族悠久灿烂的文化，激发民族自豪感。 　　教学过程 　　一、 激趣导入 　　1.出示一份不完整的秦兵马俑导游词。 　　尊敬的女士们、先生们： 　　今天，我们将带领大家参观秦兵马俑博物馆。秦兵马俑博物馆位于西安市东35公里处，从喜来登酒店坐车到那里大约需要50分钟。秦兵马俑博物馆于1979年10月1日开馆至今，已有许多国家的党政首脑参观过，更有数以百万计的中外游客不远千里来参观这个人类奇迹。法国总统希拉克曾留言说过：“世界上原有七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”美国前副总统蒙代尔也说：“这是真正的奇迹。全世界人民都应该到这里来看一看。” 　　…… 　　2.师：这是一份不完整的秦兵马俑导游词，你们读了以后有什么想法？你们愿意将它补充完整吗？ 　　设计意图：以一份不完整的导游词作为新课的导入语，意在激趣。它使一篇不是以语言优美、情节生动见长的说明文，照样可以激起学生的阅读兴趣。“你们愿意将它补充完整吗？”这一问题既调动学生参与的积极性，又暗含了本节课的教学任务。 　　二、 阅读准备 　　1.通过第一课时的学习，你对秦兵马俑已经了解了多少？学生回忆后填写。 　　预设1：秦兵马俑在西安的临潼。 　　预设2：西安临潼的兵马俑数量很多。 　　预设3：这些兵马俑跟真人很相像。 　　预设4：有的兵马俑没有头，我估计是出土时不小心碰掉的。 　　2.本节课的学习，你将继续了解有关秦兵马俑的哪些知识？学生根据自己的喜好，对本节课的学习制定出个人学习目标，然后填写。 　　预设1：秦兵马俑是谁塑造出来的？ 　　预设2：秦兵马俑是用什么材料塑造出来的？ 　　预设3：秦兵马俑到底“奇”在哪里？ 　　预设4：秦兵马俑有哪些种类？ 　　预设5：秦兵马俑为什么会被称之为“世界第八大奇迹”？ 　　3.同学交流，整理问题。 　　以小组为单位，将各人的问题进行汇总分类，有相同或相似问题的学生重新组成新的学习小组。 　　设计意图：“阅读准备”这一环节的设计有两点考量：一是让学生了解已知，为学习新知寻找一个准确的起点；二是让学生自己制定本课的学习目标，有利于提高课堂教学的针对性和有效性。当学生个人学习目标制定好后，没有立即让学生读书找答案，而是让学生在小组内交流个人的问题，然后通过筛选，将有相似问题的学生重新编组。这样做，意在训练学生发现问题、交流问题、整理并筛选问题的能力。同时，也培养了学生的合作意识。 　　三、 初读课文，根据问题找答案 　　1.学生快速浏览课文，在与自己的问题相关的段落旁画上记号。 　　2.检查阅读情况。 　　①师：哪些问题在课文中可以找到答案？ 　　（学生交流） 　　指名读与自己的问题相关的课文内容，读的时候，将重点信息标示出来，并说说自己从中得到的答案。其他学生对该问题的答案进行评价和补充。 　　②师：还有哪些问题在课文中无法找到答案？感兴趣的同学可以将这些问题记下来，作为课后延伸阅读的目标之一。 　　设计意图：由于问题都是学生自己提出来的，因此学习的积极性就毋庸置疑了。学生个体的差异，会导致所提问题不同，也正由于这样的不同，才会让每个学生都有阅读的动力。 　　四、 再读课文，建构阅读此类课文的方法 　　1.以第三自然段为例，学习抓住课文的关键句。 　　①快速浏览课文，找出课文的关键句。（关键句包括全文的中心句、各个段落的中心句、过渡句等。） 　　②重点讨论过渡句。 　　出示： 　　“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 　　思考：从这个过渡句中，你读到什么信息？ 　　生讨论后师小结：第3自然段前写的是“规模宏大”，第3自然段后写的是“类型众多，个性鲜明”。这段话起到了承上启下的作用。 　　设计意图：课堂以学生的“学”为主，不是说就不要教师的“教”，该教的知识还是要教，而且要教好，教实在