13心理学第四章 青少年心理发展.pptVIP

4.沙赫特的认知-激活理论 观点： 情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程三种因素制约。其中认知因素对情绪的产生起关键作用。并通过实验证明环境影响和生理唤醒都不能单独决定情绪，只有认知过程利用过去经验和当前环境信息对自身生理唤醒状态做出合理解释，才能决定情绪的产生。 5.拉扎鲁斯的认知—评价理论 观点： （1）情绪是人与环境相互作用的产物，不仅要接受环境中刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对刺激的反应。 （2）情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系，包括： 初评价：是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系及其程度。 次评价：是指人对自己反应行为的调节和控制。 再评价：是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，是一种反馈性的行为。 6.情绪的动机—分化理论 观点： （1）情绪具有重要的动机性和适应性功能。 （2）汤姆金斯认为情绪就是动机。 （3）伊扎德认为情绪是一种基本的动机系统，是人格系统的组成部分，其中情绪是动机系统的核心动力。人格系统由内稳态、内驱力、情绪、知觉、认知和动作六个子系统组成。这些子系统可组成四种类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、情绪-认知结构，其中情绪是核心。 （4）多种情绪的分化是进化过程的产物，使情绪具有灵活多样的适应功能。 （三）中学生情绪特点和常见问题 1.中学生情绪特点 （1）情绪的稳定性提高 （2）情感体验丰富性增加 （3）情绪表现出明显的两极性 （4）情绪的隐蔽性增大 2.中学生常见的情绪问题 （1）抑郁情绪 （2）焦虑情绪 （3）恐惧情绪 （4）易怒 （5）冷漠 （四）良好情绪的培养和情绪调节 1.良好情绪的标准 （1）能准确表达自身感受 （2）能客观评价周围环境 （3）能恰当转移情绪 （4）情绪表现符合年龄特点 2.良好情绪的培养 （1）培养对工作和生活的热爱 （2）学会正确处理人与人之间关系的技巧 （3）要善于把心中不快表达出来 （4）学会控制自己的情绪 （5）培养幽默感 3.情绪调节的方法 （1）转移法 （2）发泄法 （3）控制法 自我暗示法；自我激励法；心理换位法 （4）升华法 四、中学生人格发展 （一）人格含义及特征 （二）人格的结构 （三）人格理论 1.特质理论 （1）奥尔波特的人格特质理论 奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质 共同特质：大多数人或一个群体所共有的相同的特质 个人特质：个体身上多独有的特质。个体特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。 （2）卡特尔的人格特质理论 （3）现代特质理论 2.类型理论 （1）单一类型理论 （2）对立型理论 3.精神分析人格理论 （1）人格结构理论 本我：快乐原则 自我：现实原则 超我：至善原则 （2）人格发展理论 弗洛伊德的人格发展理论认为，成人的人格很大程度取决于早期儿童经验。他将性本能的能量称为力比多，并把它看成人类行为的最重要的动力。 弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。 口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育能力。 4.埃里克森的社会性发展阶段理论 艾里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 埃里克森把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。 艾里克森的心理发展八阶段 婴儿前期（0～1岁） 主要任务是获得信任感，克服怀疑感，表现为基本信任和不信任的心理冲突。 婴儿后期（1～3岁） 主要任务是获得自主感，克服羞怯感，表现为自主与害羞怀疑的冲突。 幼儿期（3～6岁） 主要任务是获得主动感，克服内疚感，表现为主动与内径的冲突。 童年期（6～12岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，表现为勤奋与自卑的冲突。 * 公共心理学 第四章 青少年心理发展 第一节 心理发展概述 一、 心理发展及其主要特点 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造日趋