如何优化中职会计理论教学..docVIP

如何优化中职会计理论教学 一、中职会计理论教学现状分析 随着我国社会主义市场经济的发展，会计工作在规范市 场经济管理中发挥了重要作用。特别是国家加大对职业教育 的重视和投入，对职业教育实践和理念的探索也进入了一个 新的阶段。肩负着培养高素质劳动者和中初级专门人才重任 的中职会计教学势必需要顺应时代发展，既要应对实际操作 又要着重理论教学，要“培养具备一定会计基础、较好地掌 握会计核算能力和熟练的计算技能，能够操作计算机和使用 会计软件，最终能编报真实可靠的财务会计报告的中初级会 计应用型人才”。［1］但是综合分析现今中职会计理论教学， 情形不容乐观： 中职学生基础知识厚度薄 中职学生是年龄小，思维狭窄，基础知识较为薄弱，接 受能力相对不高的群体。一方面，会计理论重在理解和记忆， 如财经法规、企业财务会计等，都需要在理解的基础上整体 把握，中职学生基础知识累积不够、接受能力弱，学习会计 知识时会感到力不从心。另一方面，学习方法不得当也导致 许多学生在接触会计理论时产生“越学越不懂，越不懂就越 不想学”的被动状态，甚至有学生认为教师在讲“天书”， 无法积极主动跟进教师教学，最后只得消极放弃。还有少部 分同学一开始对于专业认识不清，以为会计只是简单地算账 记账，没有认清会计是综合多项能力的学科，对于会计专业 学习兴趣不高，产生强烈的厌学情绪。 教材及课程设计不能与时倶进 大部分学校由于教材的采购问题或学校课程的设置问 题，致使教材内容不能与时倶进，不能贴合实际。 很多教材在编写体例上，先把所有的文种归类分成一个 大章，每一章下又按文种分成各个小节，导致体例的繁琐以 及过多不必要的内容。另外，很多选取的教材没有结合学生 的专业特点，而是一股脑的将所有的知识都往学生脑袋灌， 学生在拿到教材时，因为章节过于细微，细节过于繁琐，对 于课程整体框架的构建就得花费更多时间。其次，选取的教 材内容落后，个别章节无法跟进每年最基本的会计从业资格 考试和会计等级考试，许多过时的教学内容也出现在教材中， 导致教师授课时需要花费更多精力去筛选和甄别，浪费了不 必要的时间。 第二，学校对于课程设计，没有合理地进行安排，就笔 者所在学校，每个星期只有四节课时，有的理论课程只有两 节课时，而且几乎重点课程都集中在同一个学期，导致学生 无法科学分配时间，无法兼顾会计理论和会计技能，顾此失 彼。 教学设施跟不上教学要求 在会计理论教学中，T3软件及沙盘是教学常备的设施， 但是因为投入较大，更新快，校方往往会有顾虑。如沙盘教 学，较为基本的投入需要90万人民币左右才拥有75个学习 位置，大的投影设备用于投射各类报表的场地无法普及每一 个会计专业教室，教学设施和教学理论无法真正相得益彰相 互促进，制约了理论教学的多样性。 教学方法亟需改进 经笔者所在的会计项目研究组发现在中职会计理论教 学当中常出现两个比较明显的问题： 其一，会计教学过程和用人单位无法迗成统一认识。 在目标迗成中，中职会计教学是为培养应用型人才服务 的，应用，侧重于“用”，如何去用所学的会计知识，如何 培养适用企业的会计人才，是中职会计教学需放在教学首位 的问题。但是在跟企业的对接中，许多报表等课堂需要材料 无法共享，一方面，此类报表涉及重要信息，企业不方便透 露，另一方面，由于企业报表本等资料的管理程序较为严谨， 会计专业学生拿到比较有用的材料少之又少，或者拿到的材 料极有可能无法跟上教学需要的步伐。还有的企业特别是会 计事务所，由于自身企业特点以及自身接待能力有限，不可 能将此大范围地变为实训基地，因此，在人才培养方便往往 不能满足企业需求，培养灵活多变的会计人才。 其二，理论教学和实践教学无法合理对接。 会计理论教学和实践教学是紧密相连的，但笔者发现， 中职会计实践教学和理论教学的脱节造成了会计理论教学 的难度。由于教学水平有限以及实践教师师资较少，同时会 计教师在备课途中往往各走各路，没有集中备课，导致教师 之间沟通不足，没有形成统一认识，导致理论教学和实践教 学无法合理对接。 综上所述，为了更加优化中职会计理论教学，适应中职 学生的特点，需要着重一下几方面的建设： 加强会计理论教学的师资队伍建设 良好的师资队伍建设对于构建学生的基础知识结构有 重要作用，因此，在进行会计理论教学中，为了让课堂更有 效，教师需要有条理，循序渐进合理安排上课内容，同时建 议理论教学的老师参与到会计相关企业当中或者从会计企 业聘请有经验的老会计进行教学，切实提高会计教师的教学 水平。在教学过程中，注意形成知识结构框架，章节框架好 比建筑物框架，构建的合理的话可任其发挥装饰，因此，如 果教材构建合理学生对课程把握会相对容易。 同时注重理论教学依托于实践教学，通过在实践教学的 过程中发现理论教学的不足，及时跟进和改变