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经管类课程考核综合评价的体系建设及的应用的研究 　　摘 要：课程教学评价对课程教学目标以及专业人才培养目标的实现具有重要的引导与促进作用。本文在经管类课程考核方面进行了评价体系建设与应用研究，取得了良好的教学效果。 　　关键词：经管类课程 考核体系 建设 应用 研究 　　经管类课程对高等职业学院学生能力的培养具有不可替代的作用。如何引导学生通过课程教学来达到理解基本理论知识并积极参与实践，在教学做的互动中提升其管理意识与职业意识？通过多年的教学经验总结，通过建立“经管类课程考核综合评价体系”，在实际教学应用中取得了较好的效果。 　　一、课程考核评价体系改革创新的背景 　　大学课程考核基本以期末考试成绩为评价标准，或者采取课程考试成绩为主，辅以平时作业成绩的综合考评，这是大学里传统的课程考核方法。这种相对单一，强调结果的课程考核方式与高职学生学习基础差、自律性差，但相对头脑灵活，动手能力强的特点不相适应，不能完整地反映高职学生的学习情况。 　　高职教育推行校企融合，工学结合，有半社会化办学的趋势。但这种校企融合，更多体现在课程体系设计、课程标准建立与企业岗位任职资格标准的融合上，而作为教学过程及课程考核这一重要环节并没有很好地融合。如何多方面，全过程地对高职学生进行职业能力、职业意识的养成，并进而带动学生对理论知识的理解，是高职教学中的不足之处，也是薄弱环节。 　　二、课程考核评价体系改革与创新的目的与意义 　　高职院校人才培养的优势是职业化优势，而这职业化的一个体现就是不仅仅要让学生成为一个合格的经济人，有一技之长可谋生；同时也应是社会人，要融入社会，融入团队，要有正确的世界观、价值观，要有系统的思维去面对所处的社会。经管类课程考核综合评价体系就是要通过多角度、多方面的体系建设，以及教学全过程的教与学互动来实现高职人才培养的职业化。一项好的制度就是灯塔，我们期望课程考核综合评价体系可以更好地更多地调动学生学习的积极性、参与性，以实现其改革创新的目的与意义。 　　三、课程考核评价体系主要内容 　　课程考核评价体系有两大部分构成，一是期末考试成绩，二是平时综合表现成绩，这两部分分别占一定权重，共同形成最终课程期末综合评价成绩。平时与期末的权重可以根据具体班级学情及课程进行设置，偏重实践与管理意识培养的，平时表现部分可适当提高权重比例。通常平时部分权重可设为时50～70%，期末考试权重为30～50%。期末考试试卷除考察基本理论知识掌握程度外，也要合理设计题目题型对学生综合能力进行考查。平时综合表现考核涵盖了出勤、课程纪律、课堂互动表现、平时作业、团队角色、团队表现、个人奖励（社会表现与评价）、老师嘉奖等八个方面，从课堂学习、课下活动、团队意识、自我实现、组织制度等多个角度去综合养成，综合评价，尊重并充分发挥不同特性学生的特点，不再让期末考试成绩作为评定学生好坏的唯一标准。 其中出勤与课堂纪律给以基础分，出现缺勤、违反课堂纪律的给以记录并扣分，最低分为0分。同时根据团队（学习小组）整体出勤情况，给以适当加分或减分。以此学生出勤率，保持良好的学习态度。其它平时考核项目为加分项目，每出现加分项目给以加分，不设最高分。以此鼓励学生全面发展，通过多个方面获得加分，进而提高自己综合素质与能力。平时表现情况要及时记录，并不定期公布，形成过程监控、过程激励。 　　四、课程考核评价体系实施过程 　　在经过多个学期的本院高职学生学情了解、学生自我认知访谈及对企业用人需求标准的调查基础上设计了经管类课程考核综合评价体系。为保证体系的正常实施，以达到体系设计的目的，在教学过程中采取如下程序： 　　1.在学期课程开始时，对学生充分宣传讲解课程考核体系的架构、评价内容、评价标准、体系设计思想。 　　2.由学生对考核体系方案自由讨论，发表意见，表达疑惑。老师对意见与疑惑进行沟通讲解，并结合学生讨论结果对方案进行个别调整。通过这一过程，加深学生对方案的认识，体会到方案的系统思维，以便于学生在以后的学习中按制度设计的指导思想自觉地学习，以取得良好的成绩。 　　3.按照方案的团队意识养成设计思想，组织学生进行学习小组的组建。学习小组组合的方式方法以学生为主选定，老师适当引导。每组学生以不超10人为宜。组长由本组同学推选或自荐，课代表由老师指定或学生自荐。 　　4.对经过充分讨论并适当修改的方案，由学生在方案上签名认可，签名按组进行。通过此安排，培养学生的职业意识、契约意识、责任意识，增强方案的可执行性。 　　5.教学过程中，做好学生表现的记录。教师在课堂教学中，要注意以下几个方面：引入最新的并且学生相对认知度高的案例，便于学生课堂评论；适当安排课后作业，从内容、形式、作业要求响应度等方面点评。从学生中选择好的作业与不好的作业，进行对