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朗读教学新误区及的对策 　　“书声琅琅”已成为现阶段阅读教学的一道风景，但静下心来思考：这看似热闹的课堂是否真正促进了学生语文综合素质的全面提高?教师的主导和学生的主体地位是否得以体现?笔者以为：相当数量的朗读教学存在形式化、模式化倾向，趣味性、针对性、实效性指导较弱。现仅针对普遍存在的误区及对策谈谈浅见。 　　 　　误区一：朗读教学年段特征不明显，各学段教学没有太多差异，缺乏明确的年段教学目标 　　对策：明确课标要求，弄清年段差异。循序渐进，螺旋上升 　　1．关于朗读 　　课标要求第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二、第三学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。显然，第一学段朗读教学重在打好朗读基础。感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容，积累语言和表达情感。 　　2．关于默读和浏览 　　第一学段的要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段要求“初步学会默读，对自己不懂的问题提出疑问”；第三学段要求“默读有一定的速度”、“学习浏览，扩大知识面”。可见，随着年级的升高。应更加重视培养学生的默读和浏览能力。 　　 　　误区二：朗读、齐读过多过滥。默读、略读、浏览较少 　　对策：根据年段、内容和学习进程的不同而选择恰当的形式 　　1．慎用齐读形式，多用自由读、个