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结合的案例教学提升岩土工程勘察课程工程能力培养质量 　　摘要：工程能力培养是现代工程教育本质及特征的重要体现，通过高校本科教学研究及改革强化工程能力培养是高校回应社会工程实践需求的重要措施和有力保障。本文结合土木工程（地下建筑方向）《岩土工程勘察》课程教学，从课程特点出发探讨了案例教学在教学改革中的应用，分析了课程教学在工程能力培养方面的现状不足，论述了案例选择原则、基于核心知识点案例库的构建方式及案例教学的实施过程，提出了保障案例教学效果的具体措施。 　　关键词：案例教学；工程能力；岩土工程勘察；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0145-03 　　自20世纪末以来，国内外都在不断加强和深化高等教育改革，大学生工程及创新能力的培养成为改革的重点目标。例如，欧美各国都提出了高等工程教育改革的“工程教育模式”；欧洲工程师联盟提出了“FEANI公式”，用以指导欧盟工程教育改革[1]；由麻省理工学院和瑞典皇家工学院提出的“CDIO教育模式”作为国际最新的工程教育理念，对高等院校学生的工程能力培养目标提出了全面而系统的指引方针和实施要求[2]。而我国高等工科教育实施的“卓越工程师教育培养计划”是具有中国特色的工程教育改革，对把我国从工程教育大国向工程教育强国转变具有重要的示范意义[3]。上述教育改革计划无一例外地把“培养学生的工程能力”作为首要目标。 　　《岩土工程勘察》课程是我校土木工程专业（地下建筑方向）大三下学年的一门专业必修课，课程本身涉及的学科领域广泛，具有理论知识点繁杂，综合性、理论性和实践性强，新规范、新技术不断更新，紧密贴合工程实际的特点。如何在课程教学中突出工程应用性和实践性，提升学生分析、解决工程实际问题的能力，成为教学改革的重要目标和急需解决的问题。 　　一、工程能力培养与案例教学结合的内涵与意义 　　工程能力是土木工程类工科学生必须具备的基本能力，是土木工程专业人才能力培养的首要目标。工程能力的内涵主要体现为学习知识及运用知识的能力、工程设计和实践的能力、思考分析与判断的能力，以及表达交流和创造创新的能力，是现代工程师应该具备的重要基本素质之一。工程能力的培养必须贯串于教学过程的始终。 　　案例教学则是学生在掌握了相关专业基础知识和分析方法的基础上，在教师的指导下根据教学目的和教学内容，结合工程中的典型案例组织学生对案例进行分析、讨论和思考等活动，引导学生进行研究探索性学习，从而加深学生对专业理论知识的理解，提高分析和解决实际问题的能力的一种教学方法[4-6]。 　　从对工程能力培养的要求和案例教学方法的特点可以看出，在课程教学中采用案例教学法，将专业理论知识和工程实践技能有机地结合，不仅可以使授课知识点具体化、明确化，还能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增加学生和老师之间的互动交流，有效地拓展学生的专业视野，激发学生的创新思维，从而真正实现将知识的积累转变为“个体人”的能力的提升。由此可见，在课堂教学中采用案例教学，将两者的目标和需求有机融合，可以更好地提升教学效果，提高工程能力培养的质量。 　　二、工程能力培养在《岩土工程勘察》教学中的现状 　　《岩土工程勘察》作为土木工程学科的核心专业课程，在整个课程体系中起着重要的衔接作用，即工程的理论知识如何顺利地转化为实际勘察从业技能，所以该课程授课质量直接决定着毕业生的职业能力。目前的课程教学实践在工程能力培养方面仍存在如下现状和不足： 　　1.授课内容交叉重复、没有考虑专业方向特色。表现在不同院校或者在同一院校的相近专业都是采用一部教材、一套内容的授课方式，并未针对不同专业方向的需求和特点有所区别，仅仅只能靠专业教师在授课中补充相关内容来体现。 　　2.工程实践性教学环节薄弱。由于大土木专业需要，课程广度数量增加使得课时数又有所减少，压缩量较大的就是相关实践环节，使得该课程仍以课堂教学为主，缺乏课程设计、课外实习等环节的辅助教学，对学生工程实践方面能力的认知培养严重不足。 　　3.现有教材对学科新理论、新技术、新发展的体现较欠缺。随着科学技术的发展，各种新理论、新技术、新方法，甚至新规范在工程实践活动中不断涌现，让学生了解前沿动态，扩大专业视野，是本科教育的重要任务，也是学生未来就业的需要。目前无论是在教材的更新速度或者参考资料的完善补充上仍有所滞后。 　　4.课程考核模式单一，无法体现对工程能力的综合评价。目前期末考试也主要针对基础知识点以客观题型为主，主观题（如案例分析、论述）的比例较少，无法起到对工程能力的检验和综合评价的效果。 　　因此，围绕工程能力培养的大目标，展开《岩土工程勘察》课程教学方法的改革对提高本科教学质量具有重要意义。 　　三、课程案