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结构力学课程自主学习教学的模式构建的探讨 　　摘要：针对目前高等教育大多以教师为中心而忽视学生自主性学习能力培养的问题，结合结构力学课程，分别从课堂自主学习模式、课外自主学习模式以及课程考核方式三方面开展课程自主学习教学模式构建，自主学习教学模式有利于学生创新精神和实践能力的培养。 　　关键词：结构力学；自主学习；教学模式；考核方式 　　中图分类号：G642.3；TU311 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0064-04 　　传统的高等教育过于倚重知识传承，以教师为中心，通过讲授、板书和多媒体等方式把教学内容传递或灌输给学生。注重“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，忽视对学生自主性学习能力的培养。不难想象，作为学习主体的学生，如果在整个教学过程中始终处于比较被动的位置，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养创造型人才，这就是传统以教师为中心教学结构的最大弊端。 　　结构力学课程是土木工程专业核心基础课，对于土木工程专业人才培养起关键作用。但与国外高校相比，国内的授课学时数较多，自主学习内容几乎没有或只是处于起步尝试阶段，学生已养成被动接受教师讲解的习惯，缺乏或丧失主动学习的能力和愿望。也就是说，教师课内讲得忙、讲得多，而学生课后不自学、不思考，抄作业现象相当普遍。这种传统的教学模式已不能适应新时期土木工程专业人才要求，因此，应强调以学生为中心的教学方法，开展结构力学课程自主学习教学模式。 　　一、自主学习教学模式 　　20世纪70年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象及方法的转变，自主学习引起重视。强调以学习者为中心的教学方法认为，教学活动不仅应促进学习者认知发展，而且还应促进学生情感发展。马克思关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调 “尽可能多方面发展”的同时，又强调 “获得充分的自由发展”[1]。只有所从事的活动转化为“自由、自觉的活动”，才能使个人全面发展得到充分体现。主体性是人本质的最高层次，是全面发展的根本特征。学生是学习的主体，知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构。因此，教师应在启发引导下，让学生在教学活动中主动发现知识、认识知识[2]。全方位建构学生在教学中的主体地位，是现代教育的发展趋势。 　　结构力学课程的主要任务是培养学生的分析能力、计算能力、自学能力和表达能力，为学习有关专业课程，进行结构设计和科学研究打好基础。文章分别从课堂自主学习模式构建、课外自主学习模式构建以及课程考核方式构建等方面展开探讨。 　　二、课堂自主学习模式构建 　　结构力学在基础课与专业课之间起承上启下作用。随着时代和新型学科的发展，实践环节和课程越来越多，结构力学学时不断减少，因此，结构力学任课教师必须优化教学内容，改变课内授课方式。 　　（一）实施研究型教学 　　对一门课程而言，绝大多数时间都是任课教师讲授，为充分调动学习积极性，培养学生对结构力学课程的学习兴趣，教师必须采取一定的课程教学（学习）策略。教师以课程内容和科研学术背景为基础，科学设计教学内容和教学过程，引导学生自主学习，主动提出问题、研究问题，在主动学习和互动讨论中积累知识、培养能力、提高综合素质（图1）。例如： 　　在单自由度体系自由振动部分，需要计算结构的固有频率，一般采用刚度法或柔度法求解。如果教师仅通过几道习题结束这部分讲解，学生对这个专业概念的理解仅停留在书本上，无法将其与实际工程联系。对此，教师可以“伦敦眼”的索张力为例介绍结构频率的应用（图2）。“伦敦眼”的巨轮由一系列缆索固定，在正常使用一段时间后索张力有所损失，要进行二次张拉来保证达到设计张力值。直接测量每根索的张力并不容易，一种可行的方法是对每根索施加横向激励使其产生自由振动，然后测定索的固有频率，通过F=4mL2f2（mL为索的总质量，L为跨度，f为基频）计算索张力，从而对拉索进行补张拉。通过这个实例让学生明白测试拉索频率计算拉索张力的方法。 　　（二）团队学习 　　结构力学的先修课程是理论力学和材料力学。这三门课程中有些知识点重复。如理论力学中有关桁架的内力计算，材料力学中静定梁和静定刚架的内力图计算，采用图乘法计算静定结构位移，采用位移协调思想来求解超静定梁位移等。针对结构力学中涉及的这些知识点，任课教师可将其指定为自主学习内容，实施“小先生”教学，改变传统教学模式，确立学生的主体地位（图3）。课前，“小先生”通过备课、查阅资料、制作PPT、设计图表等各种方法搜集信息。其目的是锻炼学生的自学能力、综合能力、表达能力、展现能力，同时让教师了解学生对课程内容的掌握情况。具体实施办法为：开课第一天，由教师宣布题目，学生自由组合，3人一组选择题目，第二周由班长交与教师。学生以小组为单位