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给基本的模式 先学而后教 促课堂高效 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0072-02 　　在我们的教学中，存在这样的悲哀：尽管教师教得很认真，学生学得也很努力，可是，有几个小学毕业生（其实中学生也大体如此），学了几百篇课文后，懂得该怎样读而自行去读懂一篇文章呢？面对哪怕一篇很简单的或此类型不知学过多少遍的文章，若没有老师的牵、引，他们也不知到底应从何读起、读什么、按什么步骤读。作文呢？大多数师生都得了“作文恐惧症”。教师抱怨每周两节的作文课时间太少，怎能教好作文？学生更是为找不到作文的捷径而发愁。至于学生学语文还应培养的听、说能力也同读写能力相彼此。 　　为什么会出现这种情况？回头望望，在课堂阅读教学中，我们绝大多数教师都是据每一文的具体特点或个人喜好而“教无定法”灵活多样：这文采用问题导读法，那文采用举一仿三法……他们大多认为不管采用什么法，只要能较好较快地达到本篇课文的教学目的就行了，从没有教给孩子阅读的基本法。孩子在课堂上只是执行命令的被动者，老师说什么就听什么，问什么就答什么，叫干什么就干什么，对于老师为什么按这样的步骤上、为什么要设计这些问题则一窍不通，从没得到过阅读基本法的训练，能懂阅读吗？在作文教学上，我们教师在每周仅有的两节作文课上，只是、也只能是针对当次作文作一番综合的理论指导或简略的评析；在课文教学中，也常是为课文的教学而教学，难得做到读写结合。这样，学生所学的作文知识不系统、不细化，练口练笔的次数少，怎会写出好文章？另外，学生在课堂上常是听得多说得少，而且只是机械听、简单地说说常在书本上可以照搬的答案，基本不分析其理由，师生之间、学生之间很少进行讨论与争论。所以，他们无须认真听、动脑说，因此，听、说能力自然就不高了。 　　如何解决这一问题呢？在多年的教学实践中，借鉴一些专家名师的经验，本人紧扣读写结合这一语文教学重要原则，从读写的共同要素上着力，以我们成人阅读文章的基本步骤为启示，构建出课堂阅读教学结构基本模式，并坚持以模式教学，取得较好的效果。现将模式展示和说明如下： 　　一、分析课题 　　基本模式：本文以什么为题（拟题法）？属什么类型的文章？通过课题，“我”知道文写（或猜文可能写）什么？最想知道什么？ 　　构建理由：当我们准备阅读一篇文章时，首先触到的就是题目，并准会、也应该要先分析之，因其是文章的眼睛或统领，作者作文时就是扣其写的。分析时，我们一般会先分析从题可知道的，然后分析自己想知道的或猜文可能写的、一定要写的内容。 　　有好多教师认为在实际教学中，对文的“拟题法”“属什么类型文章”的分析有必要，而对“知道什么，猜到什么，最想知道什么”的分析却是多此一举，缘于课前学生都已预习读过文章，心中已知答案，是明知故问，没意义。其实不然，其一是可训练孩子据题猜文的能力。猜读是我们阅读法中的一种，当时间有限或只想知道文章或一本书的概况时，就常抓文章的题目或文中的一些重点句、段进行猜读，以此加快阅读的速度。二是可训练孩子作文时据题选材的能力。学生通过分析文应写、可能写的或自己最想知道的内容后去读文，发现文基本上或全写了，从中悟出作文时，自己据题所提的问题，大致得写。特别是自己最想知道的问题，就一定得写。因为读者的心理也一样，你不写清他们最想知道的问题，能是好文章吗？从而提高了孩子据题选材的能力。 　　二、整体感知全文 　　基本模式： 　　1.基本扫除自己通过各种手段能解决的生字词关，读通全文； 　　2.据文的结构或写作顺序分段说段意； 　　3.说全文大意和中心思想――此全文大意和中心思想不必很具体、很准确，说出自己大体的感悟就行； 　　4.指出详略部分，并说出作者安排原因，即分析详略与中心思想的关系。 　　构建理由：想要真正读懂一篇文章，一般都要读上几遍，按循序渐进之理和大脑读文所接受信息之序，这第一遍肯定是通过查工具书或联系语言环境等方法扫除能解决的生字新词关，读通全文，从整体上感知到全文的大意，而且步骤是先初解段意，由段意组合初解全文大意，由全文大意和文的详略处理体会到作者的大体写作意图。那么，为什么模式上要把详略分析放到说中心思想后面呢？因为我们在课堂教学中，重点为了训练孩子感知作者据中心思想处理内容详略的技巧。 　　此块内容对训练作文的能力也有帮助，因为它相当于教孩子拟作文提纲，整体搭文章的框架，对文章进行宏观的布局谋篇，只是部分步骤在阅读作文中互逆罢了。 　　三、具体理解全文（逐段分析） 　　基本模式： 　　1.写什么？――如果是分析段中之层要用，如果分析大段可略，因第二环节已解。 　　2.为什么写？即作者为什么写这段话，也称段的中心思想。 　　3.怎么写？（1）分析写作条理，即组材方