结合评估 完善高职教学质量监控的体系构建工作.docVIP

结合评估 完善高职教学质量监控的体系构建工作 　　摘要：本文通过对高职院校的教学质量监控体系中薄弱环节的分析，结合高职高专人才培养工作水平评估要求，针对性提出高职教学质量监控体系的完善措施。 　　关键词：高职院校;教学质量监控;完善构建 　　 　　伴随着高职院校的发展及办学规模的不断扩大，建立与之相适应的教学质量监控体系是高职院校生存与发展的客观要求。高职院校在不断发展的过程中，通过各种方式，建立起教学监控体系，使高职院校的教学质量管理工作取得了一定的成绩。但要保证教学质量的不断提高，顺利通过高职高专人才培养工作水平评估，必须在原有基础上，针对监控体系的薄弱环节进行完善，建立起全方位、全过程、与高职院校教学发展相适应的教学质量监控体系。 　　 　　一、 健全院系二级管理体制 　　 　　在高校大规模扩招和深化管理体制改革的过程中，推进院系分级管理，是解决学院规模增大、组织结构复杂的有效手段。专业教师、辅导员（班主任）、系级教学部门、系级学生管理部门等，都对教学质量起着至关重要的作用。系级教学质量管理体系将这些关键要素与学生紧密联系起来，使信息得以及时反馈，问题得以及时解决，使各个教学环节与学生产生即时互动；并且相对于宏观且具有指导性的院级教学监控体系，系级教学质量管理体系则更为深入、直接。系部结合自身专业特点，创造性地执行学校教学管理系统的决策，在学校教学督导室和学院的双重领导下从事常规督导工作，通过针对性听课、教学检查，准确把握教学运行的实际状态，严格控制教学过程中各环节的教学质量，并适时将检查结果反馈给学院教学管理部门。学院根据反馈及时消除教学过程中的“隐患”，保证教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。 　　 　　二、 树立全员教学质量提高意识 　　 　　在教学管理制度实施过程中，应强调全员、全方位监控教学质量监控。教学质量的监控不单单是院领导、教学督导员、各系部主任的工作，它需要全体教职工的参与。而要树立全员教学质量提高意识，就要发挥全体教职工作用，树立他们教学工作为中心的质量意识。我们知道，对教师的教学质量的评价体系中，有督导评价、学生测评、同行评价等，实际上，我们可以将管理班级的辅导员（班主任）对教师教学质量的评价纳入其中。一个对班级和学生负责任的辅导员（班主任），他可以通过听课、与学生的沟通等多种方法，对班级授课教师的教学质量给予中肯的评价。这样既发挥了辅导员（班主任）的教学质量监控意识，也使对教师的评价指标更为全面、客观。教学质量监控体系设立的目的是为了提高学校的整体教学质量，而实现这一目的关键在于教师，即教师能否全身心地投入教学当中，与学生共同创造一个良好、宽松、和谐的学习氛围。所以，高职院校在教学监控体系设置过程中，应充分考虑如何树立教师的教学质量提高意识，更好地发挥其主观能动性。 　　 　　三、 完善督导员制度，做到督而导、管而理 　　 　　高职院校督导员的队伍组成主要为退休的老专家、老教授。他们具有丰富的教学、管理经验，但面对知识的更新和专业的发展所表现出的力不从心，也是显而易见的。因此，督导员队伍结构的科学化、合理化是完善督导员制度亟待解决的问题。督导员队伍中不仅要有具备丰富教学和管理经验的专家、教授，还要有对学科的性质和前沿作深入研究的一线教师和专家。队伍结构的合理，将有利于督导员更好地发挥督导作用。 　　督导工作要有的放矢。目前督导工作主要的工作重点是对教学纪律、课堂情况、备课教案等基本内容的检查。此种督导模式的弊端在于工作盲目性大，针对性不强，不能做到对症下药。督导工作的对象不同，督导方式和内容也应有所不同。如对刚走上讲台的青年教师，督导的重点可以放在备课教案、教学纪律、课堂氛围等内容上；而对于有经验的老教师，督导重点则应放在教学方法的改进、授课内容的把握上来。这样，我们的督导工作才能真正做到有的放矢。高职院校的培养目标是应用型、技能型人才，实践教学成为高职教育人才培养的主要方法和手段。 　　督导工作不仅要有的放矢，还应做到督而导、管而理。目前，高职院校的督导工作的重心一般放在“督”上，而不是“导”上。这其实是本末倒置的做法。因为“督”是发现问题，“督”是手段，“导”是解决问题，“导”才是目的。因此，督导工作的重心应该从“督”转移到“导”上，同时，把“导”的工作做好做细。比如，督导员应经常和教师座谈、交流教学经验，听课后要与教师交换看法。发现教师不足时，应该为其出主意、想办法，鼓励其改进和发展。同时，对于教师所提出的一些合理建议和要求，做到尽量满足或给予合理答复。在督导员人性化的管理和帮助下，才能更好地激发教师的主观能动性，使其全身心地投入到教学当中。 　　 　　四、 对学生作正面引导下，使学生评价与教学督导互为补充 　　 　　教学督导员通过随堂听课，对教