统整教材,提高学生数学的思考力.docVIP

统整教材,提高学生数学的思考力 　　随着课程改革的不断推进，数学教学正一步步回归本真，学生在课堂上、作业中所反映出的问题，让我们深刻地认识到他们的数学思考力还存在不少问题。究其原因，一是教师在把握教材的过程中没有把学生的思维发展提升到更高的层次，为讲解而讲解，为解题而解题；二是学生思维的发展依赖于教师，学生自主发展、自我探索的能力需进一步加强。在数学教学中如何以知识为载体，统整教材，最大化地提升学生的数学思考力呢？ 　　一、研读教材，沟通生活现实，培养思维的深刻性 　　教材的内容源于人们的现实生活，同时也是人类生活经验的高度浓缩与抽象。数学内容来源于生活，但又高于生活。教师要研读教材内容，沟通数学知识与生活世界的联系，引导学生把生活内容数学化，真正学会“数学地思考”。 　　如苏教版数学（下同）三年级下册《小数的认识》，我设计了如下的教学： 　　1.出示几个温度计：38℃ 35℃ 37℃ 　　2.再出示一个温度计：37.2℃ 　　学生说一说能用我们学过的数表示吗？ 　　3.出示课本上量课桌的图。 　　4分米可以写成米，也就是0.4米；5分米可以写成米，也就是0.5米。 　　4.出示温度计，把1度放大，学生说一说图上的温度是度，也就是0.2度；再出示整个温度计理解37.2度。 　　5.自学小数的读法、写法。 　　教师借助现实生活重组内容，从生活中的温度计着手感知小数产生的必要性，再由量课桌的长度进行小数意义的理解，进而自主探寻小数的读写，等等。学生在教师的引导下逐步深入探讨和研究，把握数学的本质，把一位小数和十进分数紧密相连，有利于学生思维的发展。教师研读教材，灵活处理，有效引导，顺应学生的认知发展规律，推动思考的深入，培养学生思维的深刻性。小数的认识来源于现实，高于现实；基于生活，高于生活。 　　二、创设活动，紧扣学生实践，培养思维的主动性 　　在《数学课程标准》从“双基”走向“四基”的今天，我们更要关注到“数学活动经验”的重要作用。在学生的学习过程中，活动有着不可估量的作用。教师要善于把教材中静止的、凝固的知识通过“活动”转化为一个动态的学习过程，让学生积极主动地参与到活动中来，在活动中积累经验，培养思维的主动性。 　　如教学《三角形的认识》一课时，教材安排了三角形的概念、特征，然后依据三角形角和边的关系进行分类，介绍三角形的底和高，最后安排内角和的教学。 　　师：同学们，看到三角形，你想研究什么？ 　　生：我想知道三角形的角有什么特征？我想知道三角形的边有什么特征？ 　　活动一： 　　师：我们先从边入手，你打算怎样研究？ 　　生：量边的长短。 　　汇报： 　　生：有的三角形三条边都不相等；有的三角形两条边相等，是等腰三角形；有的三角形三条边都相等，是等边三角形。 　　活动二： 　　师：如果从角入手，你打算怎样研究？ 　　生：量角的度数。 　　组织活动，出示活动要求： 　　1.每人至少选择两个三角形量出度数，标在纸上。 　　2.根据量出角的度数，你有什么发现？ 　　汇报： 　　生1：三角形中有一个角是直角，这样的三角形是直角三角形。 　　三角形中有一个角是钝角，这样的三角形是钝角三角形。 　　三个角都是锐角的三角形是锐角三角形。 　　三角形中最少有一个锐角，最多有三个锐角。三角形中最多只有一个直角或钝角。 　　生2：三角形三个角的度数和是180度。 　　活动三： 　　师：你能任取一个三角形验证我们得出的结论吗？ 　　组织活动，出示活动要求： 　　1.你验证的结论是否正确？你是如何验证的？ 　　2.思考：结论之间是否存在联系？ 　　三个活动、三个梯度，化静为动，互相学习、互相补充，促进学生不断反思，不断深入，知识体系也随之不断完善。活动中，学生开展观察、操作等，视觉、触觉、听觉等多种感官协同作用，将动手操作等活动与动脑思考结合起来，发展了学生的数学思考力。活动是学生经验建构的重要方式，在真实、有意义的活动中学习数学，学生的思维主动发展。 　　三、适时重组，打通纵横联系，培养思维的系统性 　　教师研读教材、调整教材，把零散的知识系统化，以培养学生的聚合思维。教师有目的地统整教材，向纵横打通，根据内在的逻辑规律和学生的认知规律，重组两个或两个以上的内容，形成一定的知识结构或一个知识整体，引导学生筛选对比、类比迁移，从更高的层面上把握数学知识之间的联系，帮助学生建构一个完整的认知结构，培养学生思维的系统性。 　　如一年级下册《认识乘法》的练习中，有这样一题：图中有两束花，各5朵。我在教学时增加了一组数据，设计了如下教学： 　　师：出示两个5朵花，你能求出一共有多少朵吗？ 　　生：5+5=10 5×2=10 2×5=10 　　师：如果把一束花变