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浅议初中作文教学缺失及的对策 　　电视里有过这样一个“厨师大赛”镜头:厨师以人背做切板,飞动两把锋利无比的菜刀,在观众还在惊愕之际,已将一大块猪肉切成肉沫,而人体却毫发未伤。这是什么?这是工夫,用歌德的话说,又叫做“在限制中表现自己”。推而言之,中小学生作文教学中是不是也应该让学生“在限制中表现自己”呢? 　　一位初中生曾叙述她作文头痛的病史:读小学时特别喜欢作文,作文经常被作为范文在作文课上读,曾幻想长大后当作家。可进入初一年级时,老师总是让他们写《记一个助人为乐的人》、《假日记事》之类的老文章,而且在两堂课内完成草稿和誊写任务,而她最怕这类文章,觉得没啥可写,又要完成任务,从这个时候起她觉得写作文难。到了初二她觉得写作文更难了,老师说,只有多写,才能提高写作水平,要求她两天写一篇文章,放寒假光作文题就出了十几个。这么多作文谁能写完?写不出来只好编,编不出来,只好抄作文选,越抄越觉得没意思,后来就干脆不写了。 　　这位同学的写作陷入窘境(相信这样的学生不在少数),从她的身上我们不难看出目前不少初中生在写作实践中出现的种种病症: 　　首先是“茫然”病。拿到作文题,不知从何处入手,找不到写作内容,也缺少相关的写作素材。 　　其次是“失真”病。习作内容与生活脱节,有时文章虽然通顺,但题材老旧,个性全无,假话连篇。 　　再就是“失语”病。有些同学也有话要说,可一提笔,往往堵在笔尖,一个字也吐不出来。有时思路即使打开,因有时间的限制和立意的要求,又变得无话可说。 　　面对这样的现状,语文老师无疑是尴尬的。追根溯源,反思当前的初中作文教学现状,就会发现教学中现实地存在着种种缺失,正是这些“缺失”,扼杀了学生的写作热情,限制着学生个性的发展,影响着学生写作水平的提高,应引起我们的高度重视。 　　 　　一、“缺失”的具体表现 　　 　　1.缺失正确的写作心态。长期以来,我们总以一种非常严肃的态度对待写作。“文以载道”的思想一直是所有写作者的紧箍咒,似乎文章的唯一目的就是用来教育别人。这种观点影响深远,连小学生、初学生也也努力在作文中表现崇高的意义来教育别人。“每一个参加过或即将高考的同学都知道(或被告知),在中国写作文,立场比什么都重要。哪怕你文采风流,才高八斗,但写出来不符合 ‘高尚’、‘崇高’要求,不注意思想观念的正确,你所得只能是低分。”如此一来,老师、家长包括整个社会都在无意识的吓学生,一提笔,就觉得要做一件非常重要的非常特殊的事。这就给学生一种错觉,好像写作非常非常难,认为写出来的东西能够代表人,反应人的思想、水平和才华。在这种心理的驱使下,学生们,特别是初中生就会自觉不自觉的认为作文难写,以为好作文应无瑕疵。而其中作为具体评价者的教师在具体辅导时又不考虑学生的实际,有些教师又故作高深,最终导致恶性循环。 　　2.缺失适中的作文要求。“不知道从什么时候开始,也说不清是什么原因,文学创作上的不少术语,如“主题、技巧”之类,被不知不觉的引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文,有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来,于是提出了种种不切实际的要求,‘主题明,表达巧’就是一例。”中学生,尤其是初中生,社会阅历、判断是非的能力正在提升,科学知识正在充实,人生观、世界观尚待学校和社会的引导,思维能力中的形象化思维比重居多,抽象思维还不成熟,等等。如果我们在具体的作文时和学生的这些特点不相符,就会导致学生对作文有畏难心情,从而使学生作文兴趣流失。 　　3.缺失应有的写作状态。“长期以来,习惯于称作文教学为作文训练,作文教学的过程就是学生在教师的‘训’下进行写作练习。”初中作文教学中,我们习惯于这样的作文教学模式:命题――指导――作文。这种教法缺乏生动的形象和描写事物的情景,根本无法引导学生的作文实践活动进入亢奋状态,激发不出学生不吐不快的写作热情和写作激情。 　　4.缺失足够的写作时间。由于应试教育的影响,教师常常把平时习作与考场作文等量齐观,一篇作文总是要求课堂交稿,逼得有的孩子们临时胡编乱造。到这样的境地,想要学生的写作水平有大幅度提高,恐怕“难于上青天”。 　　通过以上分析,不难看出传统的作文教学缺失之处就在于忽视学生的主体地位,无视学生心理特征和现存知识结构,让刚刚初学为文的初中生在限制中去表现自己。 　　“作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现,是其生命力、创造力的文字外化,‘个性’是文章的灵魂。”《语文课程标准》中也提出要“珍视个人的独特感受”的要求。要想改变学生视作文为“榨文”的困境,作文教学中真正需要做的是创造条件,尽可能让学生在“放纵”中表现自己。 　　 　　二、对策 　　 　　1.把作文命题命到学生的心坎上。作文须有题,文题从何而来?现行作文