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小学高年级英语成绩两极分化之成因及其的对策 　　[摘要]小学高年级英语成绩两极分化是小学英语教学中较为普遍的现象。本文在详细分析这一现象成因的基础上,结合自身实践,提出了解决问题的几种策略。 　　[主题词]客观因素 主观因素 有效对策 　　 　　笔者在小学阶段的英语教学中发现:高年级段的学生英语成绩两极分化现象十分突出。如何寻找出其分化之成因并及时采取对策防止分化,是大面积提高教学质量的关键,也是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 　　那么,为什么会出现两极分化呢?通过连续几年高年级的教学,我逐步发现,这一现象的出现,情况比较复杂,既有客观原因,也有主观原因。 　　一、客观因素 　　1、学生群比较复杂 　　由于部分学生是随外出打工的家长工作所在地就近上学,因而经常转学,由此而造成所学教材不同,甚至到高年级还没接触过英语的现象。于是这类学生的起跑线就已经和其他学生不同了,基础差,不能及时跟上。当然学生自身的智力也是极其重要的因素,每个学生本身的接受能力、记忆能力、表达能力、理解能力等各方面的不同,也是造成了同一班级出现学习成绩相距较大的因素。 　　2、学生所处环境不同 　　在一个学生的成长过程中,家庭教育起着举足轻重的作用。小学生由于其年龄特点,自觉性还不够,很多时候家长的督促叮嘱教育很是关键。而有的家长没有时间,比如经常上夜班,晚上回到家,孩子就已经睡了,早上自己还没醒,孩子却已经上学了,于是缺乏时间管教。也有家长是疏于管教,没有尽责。另外,家长的知识水平参差不齐,有的家长对小学高年级英语还能进行指导,而部分却没有相应的水平进行辅导了,于是如果学生在家遇到了学习上的困难就不能及时解决。第二天到校又没有及时问老师,这样日积月累,就有很多知识没有掌握。 　　当然,以上所列只是部分客观原因。学生学习的智力因素、家庭环境等都不能成为成绩差的主要因素。毕竟智力后天的开发比先天更重要,而且在孩子求学的路上,也很少有家长能辅导得了孩子任何一门学科的任何一阶段的学习,而大多数成绩优异的学生往往对英语学习的兴致浓厚,学习自觉,在老师的指导下能较快地掌握恰当的学习方法,并在学习中融会贯通,举一反三。因此,成绩的优劣,更重要的是主观因素。那么,究竟有哪些主观原因造成了部分学生成绩较差呢? 　　二、主观因素 　　1、主观努力不够 　　一些学生懒性大,受不了困难和挫折的磨炼,难于接受教育。因此,遇到英语这种不同于汉语的语种,就不感兴趣,不愿意去学,不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。如“Goodmorning”这样简单的英语凭兴趣读几句后,一有难学的就放弃了。 　　2、学习方法不当 　　有的学生学习不是循序渐进,读单词不根据语音,鹦鹉学舌;记忆单词不找规律,死记硬背。不明白英语的语种与汉语的不同,不明白学英语是学一种语言技能,不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能,而是作为一门知识去学习,因而越学越难,边学边忘。于是,总是听学生说昨天学的,今天又忘了。忘得多了,就容易放弃。 　　3、学习兴趣不浓 　　由于高年级的语法逐步增多,句型变换也教多,有的学生因此跟不上,兴趣也随成绩滑坡,于是造成了恶性循环。兴趣全无,就不由自主地放弃了。 　　4、适应能力不强 　　孔子曰“教学相长”,教学是双边活动。教学――有老师的教和学生的学才能取得成功。每个老师教学的方法都不相同。如果不能适应的老师的教学方法,有的学生就会有逆反心理,也就掌握不了学习的主动权,因而学生也会放弃学习。 　　学生英语成绩两极分化的症结既然找到了,那么怎样才能使这一现象逐步改观呢?这个问题也很复杂。必须依靠广大的英语教师去共同努力,挖掘新时期新英语的教学特点,创设新的教育教学环境,开拓新思路,寻找新方法,缩小学生英语成绩之间的差距。我想可以从以下几方面着手。 　　一、提高学生学习的兴趣 　　根据心理学理论,兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系,它可以激发儿童的求知欲,降低儿童意志努力的程度,使其注意力较长时间集中在一定活动内容上,并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣,儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来,在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学,尤其是单纯理智的学习,需要儿童付出更多的意志努力,把注意力长时间集中在单一的教学过程中,这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外,由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味,儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中,影响儿童丰富的想象,不能充分自由地表现自己的思想,使儿童产生厌倦情绪,甚至形成恶性循环。而儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。因此,在英语课堂教学中,合理地利