小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究.docVIP

小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究 “翻转课堂”这一新型的教学模式颠覆了传统的教学观念， 顺应了国家对教育教学信息化的要求。在小学高年级数学教学中应用 “翻转课堂”教学模式既要做好“翻转课堂”的理论建构，更要进行 行之有效的“翻转课堂”教学模式策略建构，从而更好地应用这一新 型的教学模式打造高效的小学数学课堂。 和著作权归原 所有， 己 关键词：翻转课堂；小学高年级数学教学；理论基础；应用策略 G434 A 1673-8454 (2017) 14-0041-04 《义务教育数学课程标准：2011版》指出：“教学活动是师生积 极参与、交往互动、共同发展的过程”，效果良好的教学活动应该是“学 生学与教师教的统一”，在这个教与学的统一过程中，学生应该是“学 习的主体，教师是学习的组织者与合 ”。因此，学生学习的过程应 该是主动参与而且“富有个性”的过程，在接受学习以外，更应该着 重发展学生进行动手实践、主动探索与合作交流的自主学＞」方式，要 让学生有“足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、 验证”等一系列的发展数学思维的自主学习过程。长久以来，课堂讲 授式的教学模式一直是传统小学数学课堂教学的主要形式，教师作为 课堂的组织者和控制者，不经意地把知识当成了教学的中心，学生则 微妙地成为了接受知识的附属物，即使在这一过程中教师和学生产生 了一些互动也仅限于教师提问，学生回答这一简单的形式，没有从根 本上改变原有的模式，无论从时间还是空间上都没有让学生真正成为 学习的主体，主动地参与到整个自主学习中来。源自美国的“翻转课 堂”教学模式就从根本上实现了数学教育培养的这一目标，彻底颠覆 了传统的教学模式。不仅如此，“翻转课堂”还改变了夸美纽斯以来传 统的课堂结构以及教师为中心的传统教育理念和班集体教学的传统教 学流程。在学生的思维与自我意识开始逐渐发展并正在成型的小学高 年级阶段应用这一全新的教学模式来进行数学教学，不仅可以使学生 独立思考的能力?C数学逻辑思维能力得到更好地锻炼与发展，更能从 根本上提升学生自主学习的能力，为日后奠定良好的学习基础。 一、何为“翻转课堂” “翻转课堂” (Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)也称 作“颠倒课堂”，是一项基于现代化信息技术的新型教学模式。翻转课 堂完全颠倒了教师在课堂上传授知识这一传统的教学模式，而是由教 师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，让学生根据 自己的情况实现个性化的自主学习，而后回到课堂上，学生和教师共 同针对学＞」中产生的疑问和困惑进行交流讨论，答疑解惑，完成作业。 也就是说学生在家自主完成知识的学习，课堂则变成Y教师和学生互 动的场所。这一教学模式最早是在2011年由美国明尼苏达州几位教师 开始在五年级数学课堂上使用，继而在全世界的范围内推广开来。“翻 转课堂”重新调整了课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师转 交给了学生，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，通过观看教师 的视频讲座，还可以通过阅读电子书、听播客、线上与教师同学讨论 等多种形式，更加自巾灵活地完成知识的自主内化。 二、“翻转课堂”教学模式的理论基础 尽管“翻转课堂”这一教学模式是先进行教学实践，而后才逐渐 发展出了相应的理论，然而无论哪一种教学模式或者教学理念，其背 后都隐含着不可忽视的理论背景与理论基础。现阶段对于“翻转课堂” 的理论基础并没有统一的认识与定论，但是根据己有的研宄，这一新 型的教学模式至少涵盖了掌握学习理论、建构主义学习理论以及自组 织学习理论等。 1.掌握学习理论 翻转课堂的两位创始人乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为掌握学 习理论(the Theory of Mastery Learning)是翻转课堂教学模式的 重要理论基础。这一理论是由美国著名的教育心理学家和课程论专家 布卢姆(Bloom)提出的，其基本观点为：承认学生存在的个体差异， 但是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别 化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所 规定的掌握标准。在传统的课堂教学中，教师在有限的时间内无法顾 及每一个学生，导致不同接受程度的学生学习的效果参差不齐。对此， 布卢姆指出，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能 学会一个人在世界上所能学会的东西。”翻转课堂提供了布卢姆所说的 这一适当的先前条件，即学生根据自身情况自主来安排观看教学视频 的进度，他们可以随时停下来进行思考或者根据视频为学习的内容做 笔记，还可以随时通过互联网平台或者学习软件向教师寻求帮助。由 此，不同层次、不同水平的学生都能自主安排学习，从而达到所有学 生都能掌控自己的学习，即“