蒙授生大学英语学困调查的研究.docVIP

蒙授生大学英语学困调查的研究 　　摘 要：蒙授生是一个特殊的学习群体。了解蒙授生大学英语学习现状，可以进一步探究他们的学困，最终为大学英语教学提供参考，达到教与学的共同提高。本研究从入学成绩、非智力因素以及学生学习策略等几个方面进行剖析，分析成因，提出对策。 　　关键词：蒙授生 大学英语 学习现状 　　一、 研究设计 　　（一）研究目的 　　本研究将教学的基本构成要素作为研究的切入点，通过对内蒙古自治区非英语专业大学二年级的蒙授学生进行调查，进一步分析他们的学困，进一步梳理并提出提高大学英语教学水平的策略。在理论上，希望能对这一领域进一步的研究提供素材，从实践上来讲，希望能为提高大学英语的教与学有所启发。 　　（二）研究对象 　　研究对象为三所自治区高校，三所地域分布不一的院校（内蒙古民族大学、呼和浩特民族学院、集宁师范学院）、不同专业、非英语专业的在读本科二年级蒙授生。本次共发放学生问卷300份，回收278份，回收率 92.67%，有效问卷265份，城市学生占19.2%，县城占20.4%，乡镇占17.4%，农村占43%，男生占44.9%，女生占55.1%，少数民族学生占43.4%，汉族学生占56.6%。 　　（三）研究内容 　　学生问卷设计纬度分别为：非智力因素、学生学习策略、民语、汉语与英语、等级考试。学生访谈提纲内容分为：学习中遇到的主要困难、对教学的意见或建议、对教材的建议或意见、对学习评价的建议或意见。 　　二、研究工具 　　（一）定量研究 　　本研究采用问卷调查，问卷都采用五级反应量表，均有25道测试题目。 　　（二）定性研究 　　根据研究的内容，对部分学生作了访谈。访谈的内容主要围绕学生学习遇到的困难，学生对教材的整体评价，学生对学习评价的建议或意见。 　　（三）研究程序 　　研究的施测时间段从2013年3月1日到4月24日将问卷和访谈提纲回收，并开始对问卷进行统计、分析以及总结。 　　三、数据收集 　　运用spss13.0对所得数据进行（百分比）分析。在进行分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果、访谈结果进行比较，以便准确地描述蒙授生的学困及其影响因素，提高研究结果的信度。 　　四、学困分析 　　（一）英语基础差 　　调查显示，蒙授生学习英语起步较晚，大部分学生在初中开始学习英语，有的在高中开始学习，甚至还有在大学开始学习。开始学习英语的时间；“幼儿园”占4.2%；“小学”占30.9%；“初中”占61.5%；“高中”占2.3%；“大学”占1.1%。此外，民族院校生源中来自农村和乡镇的较多，“城市”占19.2%；“县城”占20.4%；“乡镇”占17.4%；“农村”占43%；农村办学条件与城市和县城相比相差甚远。蒙授生高考入学英语成绩，“30分以下”占2.6%；“30～60分”占6.8%；“61～90分”占38.9%；“91～120”占39.6%；“120分以上”占12.1%。 　　（二）非智力因素对学习的影响 　　学生对学习大学英语的兴趣不太高，“非常喜欢”占12.8%；“比较喜欢”占31.3%；“不太喜欢”占39.6%；“很不喜欢”占9.1%；“说不清”占7.2%；自信心是学习中相当重要的因素之一，缺乏自信心对学生学习有很大的负面影响，调查显示，学生学习的自信心不高，“非常自信”占7.2%；“比较自信”占24.9%；“不太自信”占52.1%；“很不自信”占10.9%；“说不清”占4.9%；随着各类考试的增多，多次考试的失利，将会使学生对考试产生焦虑感，使学生学习英语有畏惧感，调查中，学生对各类英语考试：“非常担心”占25.3%；“比较担心”占46.8%；“不太担心”占18.1%；“不担心”占6.0%；“说不清”占3.8%。 　　（三）学习策略缺失 　　蒙授生对学习策略的掌握欠缺，这也是制约他们学习大学英语的主要因素。学生在学习中遇到问题时解决的频率较低，致使问题越来越多，感觉学习难度越来越大，慢慢失去了学习兴趣，“总是解决”占6.8%；“经常解决”占16.6%；“有时解决”占44.9%；“偶尔解决”占23.4%；“从不解决”占8.3%；课堂主动发言，积极参与教学对提高自己的学习成绩，开阔自己的思维、锻炼自己的口语等大有裨益，但调查显示，学生在英语课堂上的发言不积极，“非常积极”占4.5%；“比较积极”占20.8%；“不太积极”占51.3%；“有些不愿意”占11.7%；“非常不愿意”占11.7%；做任何事情，方法很重要，选择科学的、适合自己的方法，有助于提高效率。 　　（四）民语与汉语对英语学习的影响 　　蒙授生认为汉语对学习英语的帮助程度：“非常大”占23.0%；“比较大”占43.4%；“比较小”占21.1%；“非常小”占7.2%；“没有”占5.3%；不同语