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蒙汉双语教育教学的模式创新分析 　　【摘 要】由于对外语言的热潮，人们开始关注汉语教学。我国是一个多民族国家，少数民族有着属于他们的语言，为了加强各民族之间的联系，我国开始大力推行双语教学。本文主要通过蒙汉双语教育教学模式角度出发，对教学中遇到的问题以及蒙汉双语教育教学模式的创新进行分析。 　　【关键词】蒙汉双语 教育 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0023-01 　　双语教学不仅可以促进民族团结，还能够使蒙古族地区的文化多元化，促进当地的教育培养民族人才。随着时代的发展，以前的蒙汉双语教学模式已经逐渐落伍，为了适应当前的实际情况，要求我们要根据当下的情况改变陈旧的教学理念，大力开展蒙汉双语教育教学模式上的创新。 　　一、蒙汉双语教学中遇到的问题 　　（一）语言方面的障碍 　　蒙汉双语教育教学中会遇到一些问题，首先是语言方面的问题，由于学生处于一个比较青春年少的阶段，小学生在接受能力方面还存在一定问题，所以教师在教授讲解过程中学生面对教师的汉语会产生一些抗拒心理。对于教师讲解的内容会产生一些质疑，由于沟通上的障碍使师生之间的关系会没有那么融洽。蒙汉之间在文化上存在差异，教师在教授的过程中难免会忽略到他们的文化，对于文化差异没有格外的重视，会给双方带来一些困扰。 　　（二）教学课件的落后 　　蒙古族学生对于双语教学模式还不是很理解，总是会坚持自己的见解。对于教学过程中遇到的一些问题，会有一些抗拒不敢向教师进行提问。学生还停留在本民族语言文化的层面上，对于自己民族的文化还是比较了解，喜欢用自己的语言来表达自己的情感。对于汉语教学他们认为为什么一定要学习汉语，对于汉语教学存在着一些偏见，致使在学习过程中会有一些观念上的差距。 　　根据以往传统的教学模式对于学生进行教学，跟不上时代的发展。学生一代一代的更替，而教学课件却没有及时的更新，会导致学生在学习过程中缺乏兴趣。陈旧的教学课件没有当下最新的时事热点，对于话题的理解也就出现不了解的现象。学生对于新鲜的事物会有更高的热情去学习，所以教学课件的要进行及时的更新。 　　（三）教师教授存在偏差 　　蒙汉双语教学过程中，教师的主体地位不容撼动。教师来到蒙古族地区，对当地的学生情况掌握的还不是很好，所以在教授过程中难免会存在一些问题。比如在教学过程中，一个班级的学生比较多，教师在讲课的过程中会忽略到个别学生。对于一些学生掌握的学习情况，虽然能够做到大致上的了解，但是为了使教学能够更好地顺利完成，只是进行整体的进行教学。忽略了每个学生都存在各自的特点，吸收能力不一样。 　　二、蒙汉双语教学模式的方法 　　（一）根据学生情况，分级教学 　　由于受到不同情况的制约，使得在同一所学校的学生或者是同一个班级的学生在汉语和蒙语学到的水平不一样。所以，教师在组织学生在学习的过程中应该避免同等教学。在蒙汉双语教学的过程中，要先从“听、说、读、写”开始，对学生进行卷子的测试，根据测试的成绩来确定每个学生对于语言能力的掌握，合理安排学生的班级对他们进行分班教学。 　　教师要依据每个学生的不同情况，对教学内容进行合理的安排，采取不同的蒙汉双语教学形式，对每个班级的学生的语言水平进行掌握，分等级得进行课堂提问布置课后作业。比如对于一些掌握能力较差的同时，在上课之前给他们布置一些预习的内容，让他们自己去发现自己不会的问题，进行标注在课堂上可以进行提问，由教师来解答。在课后教师可以针对学生的问题来进行再次解答，及时巩固学生存在的问题。对于基础较好的同学，要采取除了学习课本上的知识以外，让他们可以找一些课外的读本进行阅读，扩展他们的学习面对于其中不懂的问题，可以带到课堂中进行讨论。对不同的学生进行因材施教，才能使双语教学更好地进行。 　　（二）激发学生学习的兴趣 　　在双语教学中，教师要充分考虑到双语教学应该注意的问题。蒙汉双语教学中，教师应该对教学中学习的方式进行创新。在师生互动的过程中，要增强师生之间的理解，大家一起想办法来讨论学习的话题。在学习中可以采取多种方法来学习，组织一些有趣的活动，比如即兴演讲、分角色朗读等。当前由于科技的发展，教师更多地运用多媒体技术，通过一些视频的播放，可以是学生对于课堂知识的吸收更加地直观。既丰富了教学形式又能够营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和热情。 　　在教学过程中，教师可以采用情境教学法，可以使课堂更加的生动。在情境教学法中，教师一般都是运用一些比较经典的话题带入课堂，学生在教师的引导下，对学习的内容进行一些阅读、分析和讨论，在师生之间的对话可以增强学生对于语言的运用，使课堂的互动更多，提高教学的质量。 　　（三）增强教师的教学水平 　　无论是什么教学模式