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论中学文学鉴赏教学的原则 　　随着新教材中文学作品所占的比重越来越大，文学教育业已成为中学语文教育的重点、热点。中学文学教育的目的是使学生“具有初步的文学鉴赏能力”“培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”。文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。但是，中学生的生活阅历还不够丰富，思想个性还未定型，鉴赏能力和审美能力还有待提高，再加上课堂时间也极为有限，所以作为鉴赏主体的中学生很有必要得到老师的指导。在具体的教学过程中，为了有效提高教学效率，须注意以下原则： 　　 　　一、主体性原则 　　 　　20世纪80年代以来，主体性概念在教学领域广泛渗透，倡导主体性教学成为广人教师的共识。主体性是指“作为社会生活主体的人在实践中表现出来的自主性、能动性和创造性”。主体性教育理论强调学生主体地位的真正落实，认为教学只有充分调动起学生的积极性和主动性，引导学生独立自主地完成教学任务，才能取得良好的教学效果。建构主义学习理论强调学生在教学活动中的主体地位，认为教学活动是学生在教师的帮助下，以多元化的理解对世界意义进行建构的过程。它不仅要求学生由外部世界的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生建构活动的帮助者、促进者。接受理论也十分重视读者在文学发展中的作用，其创始人之一姚斯(Hans Robert Jauss)认为，传统文学史和文学理论完全忽视了读者这个因素，片面地把作家、作品当作整个文学进程的核心与客观的认识对象，认为作品的思想艺术价值是给定的和永恒的。但事实上，读者也是一种能动的因素，作家与作品在文学史上的地位，作品能否流传下来，能否产生影响及影响的程度，与他们是否为读者欣赏、接受、认可密不可分。文学文本的意义，只有通过读者的鉴赏才能得以建构，它的生成与存在离不开读者的鉴赏创造，“必须有读者来实现”。只有重视读者鉴赏的过程对文本意义的建构与创造作用，才能赋予文本以生命和活力，揭示文本全新的潜在意义。《全日制义务教育语文课程标准》的实施建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来包办来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《普通高中语文课程标准(实验稿)》的实施建议也有：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”因此，在文学鉴赏中，我们一定要明确学生的主体地位，教师的任务不是把已有的定论教给学生，而是给学生以充分的自由和时间，让他们自主阅读，主动体验。传统语文教学以讲读为主，具体表现为重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程，这种做法使语文教学变得毫无生气，毫无活力，它不但挤占了学生读书、思考、学习的时间，磨灭了学生学习语文的热情，而且也扼杀了语文教师从事教学创新的热情，最终导致了人文精神的失落。这种做法早就应该从根本上加以改变了。 　　 　　二、整体性原则 　　 　　格式塔心理学理论认为，整体是由各种要素或成分组成，但它决不等于构成它的所有成分之和，一个格式塔是一个完全独立于这些成分的全新的整体。这种“完形律”，其要义在于把“形”作为一个有机的生命整体来把握，整体大于其各部分相加之和。它不但是艺术思维、艺术创造的基本规律，也是文学鉴赏应遵循的一个艺术法则。德国美学家谢林指出：“真正的艺术作品中个别的美是没有的――惟有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性思维和观念的人，便完全没有能力解析和评判任何一件艺术作品。”艺术的整体是美的第一要素。凡是优秀、典范的文学作品，无不都是以其整体和谐之美来感染读者的，有机的整体性是文学作品具有艺术感染力的基础。俄国著名文学家阿?托尔斯泰在他的《艺术论》中就曾指出，各类艺术作品的主要特性是“完整性，有机性，以及这样的特质：形式和内容构成一个不可分割的整体以表达艺术家所体验过的感情”。但凡优秀的作家，在创作过程中，没有不苦心于作品有机整体性的艺术营构和艺术创造的。“看上下，审左右”，使其“巨细高低，相依为命，也比如深入大伽蓝中，但见全体非常宏丽，眩人耳目，令观者心神飞越，而细看一雕阑一画础，虽然细小，所得却更为分明，再以此推及全体，感受愈加切实”。如此，作品的各个部分必然紧密衔接，密不可分，既不能任意增减，也不可随便更换。 　　文学本身的这种有机整体性决定了我们在进行文学鉴赏时必须遵循“完形律”的艺术法则，从文本的有机整体出发，目有全牛，立足于对文本的整体观照，把文本作为一个整体来考察、解析。这种考察、解析，不是像人体解剖那样，把文本分解为一肢一爪，一截一块，对文本进行机械地分割，孤立