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论大学英语教学的改革及其对策分析 　　摘　要：传统的“以教师为中心”的大学英语教学模式与英语学习的目标和机制相悖，不能满足英语教学的需要。因此，大学英语教学改革势在必行，要从转变师生在教学过程中的角色，重新定位着手，确立学生在学习中的主体地位，提高学生自主学习的能力，建立培养语言能力和交际能力的学习目标，从而能够提高英语教学效率和质量。 　　关键词：大学英语教学改革；师生角色；主体；自主 　　一、大学英语教学改革的必要性 　　传统的英语教学中以教师为中心的模式日益显现其弊端性，教师有绝对的权威，主宰了课堂中的一切活动。学生的主观能动性和语言创造能力没有得到显著的提升，有碍英语教学质量的真正提高。在英语教学中教师把语言仅作为一种知识系统来传授，注重语法、词汇的教学和培养阅读与翻译的能力。教师在课堂上按照讲授、练习和输出这几个步骤将语言知识点灌输给学生，要求他们按照教师的指令通过一定的操练来记忆这些语法规则，使得学生成为被动的语言知识的接受者。学生在课堂上进行的是大量的语言知识的输入，而不是真正的语言交际样本，这样的学习让学生的实际需求没有得到真实的反映，学生积极性不高。课堂教学内容单调陈旧，过分强调语言项目，学生真正参与语言交际的机会也不多。此外，大学英语的应试教育理念深刻影响学生的学习观念和态度。许多学生学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试，学生只重视某些有关语言结构方面知识来应付考试，而忽略了交际能力的培养和提高，从而导致学生的英语实际应用能力普遍不高。从以上分析可以看出，传统的英语课堂教学有诸多问题，根本不利于学生自主学习能力的培养，同时也无法满足学生获得足够语言输入、参与实际的英语交际活动的要求。因此，大学英语教学改革势在必行，这样才能改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的英语教学现状，提高英语教学质量。 　　二、大学英语教学改革的可行性 　　２００７年教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，同时要求：“提高大学生的英语综合实用能力?熏特别是听、说能力”。该《课程教学要求》纠正了过去英语教学中“重知识传播，轻能力培养”的错误观念，对英语教学目标有了新的定位，为大学英语教学改革提供了政策支持。同时现代教学理论为大学英语教学改革提供了理论依据。语言心理学认为：语言学习是学生积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动的过程，通过各种语言实践学生才能真正感知语言使用的某些规则及规律。建构主义也要求语言教学以学生为中心，必须在一定的情境下，学生通过教师的指导或者他人的协助获得意义的构建。 　　中国英语教学的实践一再证明：只要给学生创造足够的交际机会，构建合适的交际环境，调动起学生的交际积极性，学生的语言知识就会加快内化为语言能力，学生就能迅速掌握语言知识和运用语言进行交际。因此，许多学校在教学观念和教学方法进行革新和改革，如树立以学生为主体，以学习为中心，以任务为基础的现代教育理念，在英语课程设置上强调听说与词汇语法并重，精读课程融入听力与口语，使学生的英语应用能力都有所提高，能够使用目的语进行成功的语言交际。 　　三、大学英语教学改革的措施 　　美国社会语言学家Ｄ．Ｈ．Ｈｙｍｅｓ认为：“一个语言学习者不但应该掌握语法规则等语言形式，他还必须具备在一定的社会环境中正确运用语言的能力，需要懂得语言的意义。”?眼１?演?穴Ｐ１４５?雪 语言学家Ｄｏｕｎｈｔｙ和Ｗｉｌｌｉａｍ 也指出学生不是孤立地学习语言知识，学习的最终目标还是能够使用外语进行交际和沟通。要达成这样的学习目标，大学英语教学就要进行以下的一些改革，转变师生角色，培养学生的自主学习能力。 　　１．转换教师角色。大学英语教师应当真正了解英语课堂教学在整个教学过程中的作用，了解自己在课堂教学中所扮演的角色，真正把课堂变成了解学生需求、满足学生学习需求、帮助学生学会学习英语的场所。教师对语言习得和发展的规律有清楚的认识并能自觉地遵循，在英语教学活动中能够选择和使用符合语言使用规律的英语教学方法。 　　首先，教师需要更新观念，从课堂的主宰者转变为主导者。教师也逐渐改变在教学中包办一切的角色，要发挥多元化作用，在英语教学过程中作为组织者，教学活动的安排者，指导学生主动参与语言活动，成为课堂过程和活动的向导，同时又是学生学习的顾问，学习效果的评估者，将语言知识的输入和语言技能的培养两者相结合。在课堂上教师重心并不全放在语言知识的讲解上，而是设计不同的教学活动，把语言知识输入的要点交给学生，让学生主动掌握这些知识，而且增加学生语言实际应用训练的机会，培养学生的语言综合能力。 　　其次，教师应该改革教学模式，积极创立课堂教学环境，提供真实情境。美国心