行动导向的模式下高职院校“概论”课教学的方法的改革的研究.docVIP

行动导向的模式下高职院校“概论”课教学的方法的改革的研究 　　摘要：为打破高职“概论”课教学沉闷、死板，学生对该课程缺乏热情的局面，我们大胆将行动导向模式与高职“概论”课教学方法改革相结合，并在实践中探索出一条教师和学生都比较认可的理想授课模式――合作式教学法。 　　关键词：行动导向模式；高职“概论”课；教学方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）07―0050―03 　　行动导向模式创立于德国，是一种“以能力为本”的教学模式：即以学生为主体，以学会学习为目标，通过老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学模式。本文以行动导向模式下的合作式教学法为视角，探讨该模式下高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”）教学方法改革研究。 　　一、行动导向模式运用于高职院校“概论”课教学改革的哲学依据是马克思主义实践观，方法论是唯物主义辩证法，二者结合的合理性基础是实践性 　　行动导向模式是建立在“学为主体、教为主导”基础上的一种教学模式，它打破了传统的“老师台上讲、学生座下听”的教学常态，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还学会了团结协作的精神。而教师在整个教学过程中的作用也发生了根本的变化，教师从传统的知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和导演。这种模式注重实践教学环节，强调“教学做一体化”，是以能力为本位的素质教育。“概论”课是教育部规定的高校大学生必修的思想政治理论课之一，这门课程主要讲述“中国共产党把马克思主义基本原理和时代特征与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义”。高职院校的人才培养模式以工学结合为主，主张“教学做合一”，注重学生动手能力的培养。结合高职院校的办学特点，高职“概论”课强调在理论的传授中要延伸对高职大学生人生核心实践能力的培养，即培养学生合作、交流、学习、人格养成、社会能力、理论分析能力、解决问题的能力，使学生由被动、自发成长向自觉、自主成长转变。那么，源于德国的行动导向模式为什么能运用于中国高职院校的“概论”课教学方法改革呢？这是因为，行动导向模式运用于高职院校“概论”课教学改革的哲学依据是马克思主义实践观，行动导向模式与高职“概论”课虽然在内容上有很大的差异，但是二者在授课方式上有异曲同工之处。行动导向模式与高职“概论”课都强调实践性，根据唯物辩证法矛盾的普遍性与特殊性即共性和个性原理，实践性（共性）是二者结合的合理性基础，这也是行动导向模式能够运用于高职“概论”课教学的原因。 　　二、高职“概论”课的教学特点 　　在中国，本科院校和高职院校虽同属高等教育体系范畴，但二者在人才培养方向上有着本质的区别，本科院校培养的是理论研究型人才，而高职培养的是实用型技能人才。并且，高职教育以“理论够用，实用为主”为育人方向，教学模式以工学结合、订单式人才培养为主，这就决定了高职思政教师在教授“概论”课这门课程时，其授课方式必须有别于本科院校的思政教师，必须凸显实践教学环节，即高职“概论”课教学必须与学生的专业学习、顶岗实习、企业文化相结合，突出实践性，关注高职大学生人生核心实践能力的培养即交往、合作、学习、交流，等等。例如：一些高职院校将思政课程改革与专业教学挂钩，将学生未来可能从事的职业群与岗位群纳入高职思政课程的对接体系中，将教学重点与学院的人才培养整体方向相契合，注重理论联系实际，将职业道德教育作为德育建设的重点，努力培养社会需要的应用型技能人才。因此，高职“概论”课的教学除了要传授学生理论知识外，还要通过本课程的教学实现“思想政治理论的传授、职业核心能力的培养、思想政治素质的养成一体化”和“教学做一体化”以及任务驱动、项目导向、启发引导和探究性学习相结合，配合专业教育，服务学生未来职业生涯发展。在这个意义上，高职“概论”课的教学实践特色相当浓厚。 　　三、行动导向模式下高职院校“概论”课教学方法改革的实践路径是合作式教学法 　　实践性是“概论”课教学的基本属性，为了强调实践性，我们在“概论”课教学方法改革中引入行动导向教学模式。“行动导向模式不是单一的一种教学方法，也不是几种简单的教学方法相加，而是一种先进的教学指导思想，是由一系列具体的教学方法组成，以培养学生的综合职业能力为宗