提炼数学核心问题,促进学生主动探究.docVIP

提炼数学核心问题，促进学生主动探宄 设计理念】 “年、月、日”属于“常见的量”中的一个内容， 这是一节典型的常识性内容教学课。新课标对这部分 内容的教学要求是：认识时间单位年、月、日，了解 它们之间的关系。应该说，学生已经掌握了时间单位 时、分、秒，对年、月、日也有一定的生活经验，但 经验往往比较零碎、不系统。 美国数学家哈尔莫斯曾说：问题是数学的心脏。 “年、月、日”的知识点多且有点散，所以这节课的 问题设计也容易过多而凌乱。我认为，教学中应该结 合教学重点和难点，基于学生己有的知识和生活经验， 设计“牵一发而动全身”的核心问题，把这些知识点 有机地整合起来，增强教学的整体性，促进学生主动 探宄。通过认真研读教材，我认识到：本课的核心知 识是“年、月、日”之间的关系，学生对“一年有12 个月”的知识点容易掌握，对“一个月” “一年”这两 个量学习起来有难度。如果能引导学生通过观察、比 较，发现、理解“一个月有多少天”的规律，“一年有 多少天”的问题也就迎刃而解了。因此，我先引导学 生围绕课题提出数学问题，并在学生交流“年、月、 日”知识的过程中，提炼出本课的核心问题“一个月 有多少天”。然后，学生交流课前根据教师提供的年历 表填写的预学单，探索核心问题“一个月有多少天”， 深度学习“大月、小月及特殊月”的知识，完整地经 历探索新知识、整理新知识的过程。 在学生掌握新知后，应该继续用合适的问题促进 学生运用知识，建构“年、月、日”的知识体系，并 学习用数学的思维方式进行思考，发展数学思维。围 绕核心知识，我设计了问题串：“不看年历表，有没有 好办法记住大月和小月？” “每个月的天数都知道了， 那你知道2016年全年有多少天吗？” “这批酸牛奶有 什么问题？ ” “这盒药还能用吗？ ”“关于‘年、月、 日’，你还有什么疑问？ ”这样的问题串，是基于核心 问题的解决、学生的认知规律和知识形成的逻辑顺序 提出的，有利于引导学生积极主动地探宄问题，实现 知识的整体建构，力争体现“让学习真正发生”的理 念。 教学目标】 使学生认识时间单位年、月、日，知道一年有 12个月，认识大月和小月，能记住和说出哪些是大月 和小月；了解每个月和全年的天数，能说出一些重要 节曰的时间。 使学生通过观察年历、数每月天数等活动，深 入了解年、月、日的知识，体会年、月、日的时间长 短，形成时间单位年、月、日的观念，培养观察、收 集、归类分析、处理信息等能力。 使学生能主动参与观察、比较、归纳等学习活 动，培养其学习数学的主动性；感受到数学来自生活、 融于生活，产生学习数学的兴趣，懂得并学会珍惜时 间。 教学活动及意图】 一、激活经验，提出问题 激活经验：今天是X年X月X日？你能很快地 在今年的年历表上找到今天吗？指名说说是怎样找 的。 揭题：这节课，我们来研究时间单位“年、月、 日”。（板书课题） 提问：看到“年、月、日”这个课题，你想提 哪些数学问题？ 预设：一年有几个月？ 一个月有几天？ 一年有几 天？ “年、月、日”和我们以前学过的时间单位“时、 分、秒”有什么关系？…… 以“今天是X年X月X日”的问题和“在年历 表上找今天”的活动导入新课，既有助于学生把储备 的生活经验展示出来，也有利于他们探索找月份、日 期的好方法，为下一步探索“年、月、日”之间的关 系奠定知识基础。让学生围绕课题提出数学问题，有 利于激发学生的问题意识、学习兴趣和主动性。】 二、合作研宄，探索新知 ）提炼核心问题，探索“年、月、日”之间 的关系 交流共享已有知识经验。 刚才，我们围绕课题提出了很多数学问题。那关 于“年、月、日”，你已经知道了什么？同桌之间交流 一下。 合作研宄每月天数及大月、小月。 组织全班交流。可能会有以下回答：（1） 一年有 12个月。（2） —年有365天或366天。（3）有些月份 是31天，有些月份是30天；2月只有29天。（4）有 31天的月份是大月，有30天的月份是小月…… 引导提炼本课的核心问题：大家有没有发现，“一 年有几个月”这个问题很简单，“一个月有多少天”这 个问题却很复杂？下面，结合年历表，我们来深入研 宄这个问题吧。 请学生拿出课前填写的预学任务单： 提问：课前，大家根据老师提供的2012?2016 年的5张年历表，填写了这张表格，谁来说说，填完 这张表格后你有什么想法呢？ 学生交流自己填表后的想法。 预设1:有的年份2月是28天，有的年份2月是 29天；其他月份的天数每年都是不变的。 预设2:每个月都接近30天。 预设3:交流大月和小月的天数。 在学生交流初步发现的基础上，进一步缩简表格 如下： 课件呈现并讲授：一年有12个月，有31天的月 份是大月，有30天的月份是小月。 把表中的大月涂上红色，小月涂上绿色。（指名说， 教师