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论的应用型本科人才 　　摘 要：近年来，应用型本科人才的培养作为一种新的人才培养类型在我国已经被普遍认可，成为越来越多普通本科院校，特别是地方本科院校的共性选择。但是，何为应用型本科人才？在理论层面对其基本概念的认识尚不清晰，多种提法并存并互相矛盾，对这种人才类型的内涵特征缺乏深入研究，造成实践上的无所适从，亟待从理论层面继续深化认识，取得共识。 　　关键词：应用型本科人才；概念分析；内涵特征；理论研究 　　随着我国高等教育由精英化向大众化阶段的稳步发展，人才培养的多元化格局日益明显，将应用型本科人才作为学校主要的人才培养目标成为越来越多普通本科院校的共性选择。但在理论层面上对应用型本科人才的概念和性质、特点等的研究与认识仍不深入，甚至存在多种提法并存的混乱现象，急需从概念辨析和高等教育历史比较的双重视角对“应用型本科人才”本身进行深化研究。 　　一、有关概念的辨析：理论与历史的双重视角 　　1. 学术人才与应用人才 　　当前，应用人才是与学术人才相对的人才类型，两者具有不同的内涵和特征已成为共识。从概念而言，学术人才是指从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员，而应用人才是指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。前者的主要任务是运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，其活动常与科学研究和知识创新相联；而后者则是把科学原理应用到社会实践，以创造直接的经济利益和物质财富，其活动与职业和知识应用紧密相关。 　　考察世界范围高等教育的发展，可以发现，学术人才与应用人才伴随高等教育不同阶段的发展交替演进，并呈现出复杂的属性与特点。“在学院和大学成为复杂的现代生活中的一个极其重要的组成部分之前，它们的对象在很大程度上只限于少数学术精英”[1]。换言之，学术人才在高等教育精英化阶段占据无可争议的主导地位。在此过程中，以自由教育为原则的古典人文主义者为学术人才赋予了以知识本身为目的的特点，并认为这是学术人才与应用人才的本质区别之所在。19世纪初，德国的大学改革运动把科学研究引入大学，确立了培养纯粹意义上的学者和科学家的目标，从而赋予了学术人才以研究性新特征。19世纪后半叶，美国开创的研究型大学模式制度化明确了科学研究和研究生教育在大学的中心地位，并将学术人才培养目标延伸到本科教育阶段，主导了世界范围精英高等教育的发展并影响至今。而应用人才则被认为是满足社会底层阶级子女的，低水平、低层次的手艺操作者，具有明显的职业属性和功利追求，长期不得大学之门而入。直到19世纪后半叶，随着经济社会发展，特别是工业革命的推动，西方经济发达国家才开始在传统大学之外新建以应用人才培养为主的新型学院或大学。但应用人才仍不能与学术人才相提并论，也没有硕士或博士等高级学位授予资格。这种状况直到高等教育大众化阶段才开始得以明显改变。一方面，随着现代科学技术的飞速发展，自然科学、技术科学和工程科学先后进入大学并迅速取代传统的人文学科占据统治地位，使得学术人才的范畴大大拓展，传统的学术人才概念也具有了较为明显的职业性和应用性特征。另一方面，为适应高等教育大众化的挑战，各国纷纷在传统的“大学”之外新建或发展非大学类型的新型高等教育机构，由此，应用人才开始成为高等教育的主要人才类型，即应用型人才，也逐步获得了从学士学位到硕士、博士学位的授予资格，而应用人才在研究生培养阶段也不可避免地具备一定的学术性、研究性内涵。 　　可见学术人才与应用人才的区分不是绝对的，在研究生阶段，二者的界限很多时候甚至是很模糊的。但在本科教育阶段，二者还是具有较为明显的差异。当然这种差异主要体现在是将学士学位更多作为终结性学位，为学生未来的职业生涯做准备还是将之作为更高级学位的候选许可，为学生未来从事科学研究做准备。显然，这种差异是类型的不同，而不是水平和层次的区别。特别在当前，社会既需要大量的研究性学术型人才，更需要职业性应用型本科人才，使得应用型本科人才占据高等教育人才培养的主导地位。 　　2. 应用型人才与应用性人才 　　在我国相关研究和实践中经常将“应用型人才”与“应用性人才”相互混淆甚至互相指代。 　　从概念角度而言，“性”即“性质，是指事物所具有的本质特点。”而“型”是指“式样、类型”。[2]引申至人才概念，“应用性人才”是以人才的特殊性质作为种差的定义，强调的是人才所具有的本质特点；而“应用型人才”，则是指具有同样内在本质特点的人才所构成的一种类型。两者具有不同的指向性和内在含义。 　　从历史的角度，在精英高等教育阶段，西方各国普遍采取的是“双轨制”，即大学作为少数人的特权，以培养学术人才为主导；而将应用人才培养交由中等教育性质的专业或职业学校，大多采用学徒制培养模式，不仅培养质量堪忧，而且不被视为高等教育培养对象，只能称之为应用性人才。在经