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在能力层级的基础上谈考点整合——高三语文二轮复习策略-中学语文论文 在能力层级的基础上谈考点整合——高三语文二轮复习策略 杨永林 安杨华 高三语文第一轮复习，一般是对语文学习的能力层级进行拆解分化，通过专题复习来逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求。那么，在高三第二轮复习中，我们怎样进一步提升学生的语文能力呢？我们的建议是，不妨反其道而行之，以考试说明为基础，以考纲要求的语文学习能力层级为核心，抽象出各专题之间相通的规律性的东西，对专题进行整合，以此为突破口，优化学生解题思维，进而提升学生语文能力。从这个角度讲，我们可从以下几个角度对专题进行有机的优化整合。 一、在识记层面整合字词的音、形、义 考纲指出：识记，指识别和记忆，是最基本的能力层级。从考纲来看，考查识记能力的题型有：字音、字形、文学常识、名句默写等。这些题也是历年各省市的必考题型，但复习过程中不应壁垒森严，而应彼此沟通、前后勾连。 1．以形旁定义 对于汉字中的形声字，可以根据形旁辨识字义，由一个偏旁理解几乎所有含有这一偏旁的字，这是一种高效的识记方法。如“阪上走丸”的“阪”字，从阜，从反。“阜”字甲骨文写作，像山崖边的石磴形，用以表示地势或升降等意义。“阜”字作为写在字形左边部首变形为“阝”，因此含“阝”多与山崖、台阶、地势有关，如陡、陕、陂、陌、陨、阪、阵、陆、际、防、阴、阳、阶等等。这样就好理解阪是斜坡的意思，就不会辨不清到底是“阪上走丸”还是“板上走丸”了。同样，就不会误将“陨落”“桑之落矣，其黄而陨”中的“陨”误认作是“殒”。这一个字可能涉及字形、近义词辨析、名句默写等题型。 2．以义定形 有些汉字词语容易写别字，如果结合字义来识别，在解答字形辨析题时往往能够达到事半功倍的效果，这种方法在默写中也是很有用的。2014年全国大纲卷情景默写考查了苟子《劝学》的句子“以蚯蚓为例，论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈；同篇中与之相反的例证是：______，______，”，横线上要填“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”。考生在答题时往往把“鳝”的偏旁“鱼”误写为“虫”。其实，按照意义定音的方法想想这里的“鳝”是鳝鱼，是一种鱼，而不是昆虫，就不会写错字了。当然，古诗文还有通假字、古今字等现象，以义定形还要活学活用。如2014年辽宁卷名句默写“故国神游，多情应笑我，早生华发。______，______”，这里横线上要填“人生如梦”“一尊还酹江月”。这个“尊”字就往往被误写为“樽”。其实这两个字是古今字的关系，不明白这一点的学生在默写时出错也就不足为奇了。 二、在理解层面咬文嚼宇与整合术语概念 考纲指出：理解，指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。高考对理解层级的考查涵盖了字、词、句、段、篇等方面，而以字词句的考查为重点。在这个层面，我们要整合与词句理解相关的题目，强化学生咬字嚼句的能力。就字词理解而言，我们可从以下角度整合： 1．以词辩句 在辨析病句的时候，可以尝试通过辨析词语的含义辨别语句是否含有语病，像并列不当、搭配不当、语义重复、表意不明等问题的病句都可通过词语含义来辨别。如2014年江西卷病句选项“虽然有国家资源作支撑，但面临重重困难，国有企业能取得现在这样的成绩，确实可说堪称不易”中，“可说”就是“堪称”的意思，语意重复，应删去。类似的错误还有许多，如“凯旋而归”“付诸于实践”“这些莘莘学子”“正方兴未艾”“您令郎”“我的拙见”等。对于这些错误，如果能够在二轮复习时整合文言文专题与病句专题的复习，帮助学生打实文言基础，养成斟酌字词的习惯，是可以迎刃而解的。 2．以境析词 词语的意思在具体的语境中，可以有具体的语境义，要强化学生在语境中理解词语含义的意识。如2014年新课标Ⅱ卷诗词鉴赏题：“两首诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的感情？”这两处“灯前”所表达的诗人的感情是不同的。韦诗从“曾为流离惯别家”“等闲挥袂客天涯”“惆怅”“月”的语境可判断“灯前”透露出诗人的孤独与无奈。郭诗从“几代生涯傍海涯”“两三间屋盖芦花”“明月随船送到家”的语境来判断，“灯前笑说”描写了渔人待客的热情，主客之间无拘无束、愉快交谈的生活情境。根据语境判断词语的语境义，不仅在诗词鉴赏中会涉及，在其他专题题目中也会涉及，如文言实词的解释、文言虚词的比较，现代文阅读中的重要词语理解，语言运用题中的新词汇解释等题目，都是考查考生理解词汇语境义的能力。我们在复习中可以把相关专题整合在一起，有效强化学生理解词语含义的意识，训练学生咬文嚼字的能力，必能使学生触类旁通、事半功倍。 3．整合术语概念 从考生的实际备考来看，考生经