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计算机辅助课堂教学的几点体会 　　信息时代的到来给现代教育带来了翻天覆地的变化,以计算机为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法,它给课堂教学带来了鲜活的气息,它的使用不仅激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率。又有利于新知识的获取、能力的培养。从目前看,计算机辅助课堂教学已普遍被广大教师所接受,但是在课堂教学中恰当、适时、正确、高效使用计算机辅助教学还存在一定的弊端。如把计算机课件当做课堂教学的“装饰品”,把多媒体当成万能媒体,“为用而用”,把计算机课件当成了电子黑板等现象。随着计算机的迅速发展,计算机走进课堂已成为历史必然,那么是不是每一个学科、每一个内容、每一节课都需要使用计算机课件辅助教学呢?使用计算机和不使用计算机课件课堂效果是否一样呢?计算机课件和老师、计算机课件和常规教学、计算机课件和黑板谁处于核心地位呢?这是一个值得深思的问题,下面就针对计算机课件在教学实际中的应用,谈谈自己初浅的看法。 　　一、不求时尚求实用 　　由于计算机辅助课堂教学能够使课堂教学的密度大大提高,调动了学生课堂教学的积极性和注意力。利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方法,调节课堂气氛,创设学习情境,吸引学生,点燃学生的好奇之火,激发了学生的学习兴趣。这是计算机辅助教学的强大功能和优势,它必将取代传统的教学工具。计算机辅助教学能解决一些传统教学中不易解决的实际问题。例如:在教学有关相遇问题、追及问题时的演示,传统教学因为缺乏直观性,很难演示,而使用计算机展示教师精心制作的带动画的课件,问题就迎刃而解了。但是,我们不能否认计算机辅助教学还存在弊端。有些计算机辅助教学不过是计算机代替教师的传统板书罢了,失去了教学应有的灵活性,教师成了操作员和画面讲解员,学生的兴趣只停留在表面,因为大多数教师用一个课件贯穿课堂始终,一旦原先的教学设计出现意外,就束手无策,有的教师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高,却把它作为门面来装饰,为用而用,不求实效。如有这样一个课件,教师对一道题设想了很多种解法,依次是解法一、解法二、……,后来我向他提出了两个问题:一是学生首先想到你的解法三,二是还有一个解法不在你的解法之内,怎么办?他笑笑说没办法。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。因此,我们必须看到,计算机在教育教学中的作用与地位也是工具,和教科书、挂图一样,具有提高教学效果、扩大教学范围的作用,教师应首先转换计算机辅助教学的思路,进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体,课堂教学中能够用实物处理的,就没有必要非得使用媒体。同时,选用的媒体又要具有推广性,尽量简化使用条件,使大多数教师都能使用,会使用。 　　二、不求便利求能力 　　利用计算机辅助教学,关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生知其然,还需知其所以然,为使学生掌握知识的来龙去脉,就可以利用计算机课件辅助课堂教学,将知识的形成过程再现于课堂,使教学过程形象、生动,使利用其它媒体难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。这是计算机在辅助课堂教学的优势。 　　目前我们能看到的课件,无非是侧重于教会学生知识,把教材内容中抽象的化为形象,理性的化为感性,主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西,甚至包括要求学生动手操作的实验用计算机来代替。不少课件充当的只是电子图书的角色,主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。计算机的特点是能够使静态变动态、抽象变形象,但是过多地使用计算机,把一切抽象问题都形象化,又不利于抽象思维能力的培养,一切都形象化了,学生抽象概括的能力就可能下降,而物理又是一门特别需要抽象思维能力的学科,抽象能力的削弱不利于物理的再学习。课件应当符合启发性原则,在努力调动学生学习兴趣的前提下,充分顾及培养学生的能力,发展学生的智力,促使学生积极参与、动脑动手,努力培养学生的创新精神,而不能越俎代庖,成为“应试教育”的现代化手段。 　　实践证明,由于教学课件固有的某些缺陷,使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。教师事先把自己的思想以软件的形式固化,形成课件――它几乎包含了老师能想到的和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图,教学过程表达为:“教师→课件→学生”。很明显,这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系,反映出人们过分夸大计算机的作用,而降低教师在教学系统中作用的倾向。计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能,处于主导地位的仍是教师,因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程,但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。