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认识平行四边形的设计说课 　　安磊： 　　各位老师大家好！我们团队汇报展示的内容是人教版四年级上册第四单元《平行四边形和梯形》第一课时《认识平行四边形》。 　　这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，本次学习重在对平行四边形的特征加以概括和提升，进一步认识图形之间的联系与区别。同时也为后续图形几何知识的学习打好坚实基础。 　　我们制订了如下教学目标： 　　（1）概括平行四边形的特征，探讨平行四边形与长方形、正方形的关系，认识平行四边形的不稳定性。 　　（2）通过多种数学活动，发展学生的空间观念。 　　并确定本节课的教学重、难点是： 　　（1）经历知识的形成过程，掌握平行四边形的特征。， 　　（2）理解平行四边形和长方形、正方形的关系。 　　此次备课我们团队采取以问题驱动为牵引的备课模式，突出呈现解决问题的策略，以及我们的思考。 　　研讨的最初，一个问题即突出显现，主要就是学生对平行四边形的原有认知是停留在表象上的，教材中要求学生依据观察图形提炼“两组对边平行”这一特征的方法，实际操作非常困难，最后往往只能由教师来总结。 　　那么如何构建平行四边形的概念模型，深入挖掘平行四边形的特征，就成为本节课教学的重中之重。另一个我们想尝试解决的问题就是学生空间观念的培养，这一图形领域问题的解决策略研究将具有极大的普适性，意义非凡。 　　下面我们团队将根据具体教学环节，阐述两个重点问题的解决。 　　马静芝： 　　如何建构平行四边形的概念模型呢，我们团队认为关注学生已有的生活经验，把握教学的起点和难点至关重要。 　　在新授部分认识平行四边形这一教学环节中，我们团队最初的设计是让学生观察平行四边形，并说出它的特点。可学生往往很难抽象出它是两组对边分别平行的四边形，同时学生认为平行四边形与正方形、长方形是独立的不同图形，并不存在包含关系。 　　安磊： 　　那么如何基于学生这样的认知起点，建构平行四边形的概念模型呢？通过不同版本教材的比较，通过多次尝试实践，交流研讨，我们创造性地使用教材，由原来例1例2两课时中平行四边形和梯形同时教学，调整为第一课时中只集中处理平行四边形，凸显探究的意图。同时改变教材中仅靠观察找特征的活动，通过让学生“在给出的一组平行线上，再画出另一组与它们相交的平行线，构成四边形”，这样的操作活动来探究特征。 　　多版本教材对比： 　　赵敏超： 　　学生经历自主探究后，大多数学生会画出这样的四边形，因为这是学生根深蒂固的原有认知。（指板书平行四边形）这时，我们再呈现出少数学生所画出的这样的四边形。引发学生思考辨析，这两种画法符合要求吗？3种画法： 　　安磊： 　　学生这3种画法的清晰呈现，其实正是我们需要牢牢把握的学生认知起点，也就是我们这节课要突出解决的教学重点，即如何引导学生构建了平行四边形的概念模型。 　　赵敏超： 　　是这样的！学生通过动手操作和辨析比较，以及板书的集中呈现，就会发现这3组图形都是两组对边分别平行的四边形。这样的四边形叫做平行四边形，至此平行四边形的概念得以初步呈现。 　　安磊： 　　接下来我们设计让同学用画图的方式表示三者之间的关系，同学们头脑中不是一个一个孤立的图形，而是一个相互联系的知识网，学生充分发挥想象力和创造力，用各种图示来表示，使平行四边形概念的建构更加清晰，学生的想法新颖独特，极具创意，使数学课堂充满了灵动和生命活力。 　　赵敏超： 　　在此基础上，我们用韦恩图呈现图形之间的包含关系（板画集合圈）。这样就把概念模型的建立和图形之间的包含关系集中呈现，加深了学生对知识的理解和内化。 　　最终板书的呈现，体现了我们团队集体的智慧。也鉴证了我们与学生对平行四边形这一概念，逐步加深理解建构的过程。板书设计作为课堂教学重难点的呈现具有提纲挈领的作用，更要彰显数学味道、挖掘数学本质，力争让数学课堂留下思考的印记。 　　刘丹： 　　刚刚我们团队设计的板书，巧妙地呈现了图形之间的包含关系。其实精巧美观的教具，也能达到这样的目的。在传统平行四边形教学中，我们常常使用这样的推拉式教具，来揭示图形的不稳定性。那如何能够做到一具多用，是我们团队一直深入思考和不断研究的。在传统推拉式教具的基础上，我们团队通过反复的尝试和不断的改良，最后制成了这样精巧的“百变四边形”。它集所有四边形的特征于一身，通过推拉的演示使它成为一个一般四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形，从而帮助学生直观地理解平行四边形的特征，构建平行四边形的概念模型。“百变四边形”把复杂的图形关系变得简明、形象，凸显了图形的本质，正所谓“万变不离其中”。 　　康琳： 　　其实刚刚学生的画图构形、学具的百变四边形、板书