探讨校内SP教学平台的功能与实现..docVIP

探讨校内SPOC教学平台的功能与实现 为了解决学生在MOOC模式下学习效果不佳和完成率低下等问 题，SPOC教学模式应运而生。SPOC教学模式的实施必须依赖于某个在线 教学平台，文章介绍了 MOOC的问题缺陷及校|Aj SPOC平台设计的优势，探 讨了校内SPOC教学平台应该具有的功能模块，并分析了平台功能的实现 方法及关键技术。 关键词：SPOC； MOOC；混合教学模式 屮图分类号：G642. 41 A 1674-9324 (2017) 08-0006-03 一、MOOC的问题缺陷及校内SPOC平台设计的优势 近年来，随着MOOC的普及，一些问题逐渐暴露出来：学员地域分布 广泛、人员众多，而课程学习过程中平台无法提供及吋冇效的激励和监督 措施，导致学生容易中途放弃，课程完成率不高；学习过程中在线作业考 试是检测学习成果的有效手段，但是鉴于人数众多，无法进行有效的统计 和点评，也就缺少了必要的反馈途径，教师难以把握学员的学习进度；完 全线上的学习，师生缺少谢对面的交流，缺少线下必要的讨论和指导，缺 乏对学生全面客观的评价，从而间接影响课程的学习效果。这些问题已经 成了其继续发展的绊脚石，但创新永无止境，改革不会停步，在实践屮， 一个新的教学模式一一SPOC不断被实践和使用。SPOC是指将MOOC的在线 教学资源(如视频、资料、测验、在线作业、论坛等)，应用到小规模的 实体校园注册学生的一种课程教育，实现了 MOOC和传统校园面授课堂教 学的结合，继承了 MOOC的优势的同时摒弃了 MOOC的弊端。可以说，在线 教育己经进入了一个“后MOOC时代”，也就是SPOC时代。将SPOC引进高 校传统课堂，采用线上线下相结合的混合学习形式，既有利于共享优质 MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在 线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高校内教学质量。但 是，目前SPOC尚处于应用的初级阶段，如果没有一个功能完善恰当的网 络教学平台做支撑，是很难实施SPOC教学设计和应用的。而目前市妞上 出现的实施SPOC教学模式的平台都隶属于MOOC平台的一部分，要么收费 昂贵，要么功能过于简单。针对这种情况，我们完全可以利用学校完善的 教学设备和丰富的网络资源，在教师和学生的共同参与下，搭建有课程特 色、木土化特点的校内SPOC教学平台，以改善混合环境下的学习，促进 校內教学改革的同时，也可促进高校对外品牌的宣传效应。 二、平台功能分析 经过查阅文献、个案研究和对现有MOOC平台功能的分析，在探索性 研宄法的指导下，本着“自主学习、探索学习、线上线下合作学习、反思 性学习”的宗旨，结合对高校的上课模式和课程规划的分析，设计校内SPOC 平台的功能如图1所示。 管理员角色是平台主要用户参与人数据的汇集者和课程资源的审核 者，掌握着对数裾准确性、可行性以及对校外宣传课程资源价值性的“生 杀大权”，是确保平台业务流程能够正常运转的关键人物。同时，一级学 校管理员就是宣传官，在高校对外宣传的资源建设中扮演着“新闻发言人” 的角色。本平台针对大学每个二级学院都设计了一个二级管理员角色，其 主要任务有：二级学院专业建设、班级规划，这项功能将会给老师开课分 配学习对象提供便利；教师信息导入、学生信息导入是对本校教务系统人 员信息资源的迁移工作，数据的准确性是前提；课程资格审核是确保二级 学院所属教师开设的课程符合教学大纲和教学安排的必要工作。教师角色 是平台的核心，是课程价值性、质量性传播的一线人物，同时也是学生学 习质量的督促者，学生学习完成率的推进者，学生课程成绩与知识获取的 把关者，教学创新改革的先驱者。其核心功能有：建设与维护线上课程信 息，确保课程安排的合理性与科学性；题库建设可以方便教师布置作业或 发布考试，与在线作业考试系统完美契合；对学生学习进度的跟踪可以把 握学生学习动态和情况，以便及时调整授课进度并督促学生学习，提高教 学质量；问题解答可以及时诊断学生学习过程中的“疑难杂症”，切断因 问题处理不及时导致学＞』效率低下甚至屮途放弃学:的异动脉搏；通知公 告可以帮助学生了解课程动态，及时做好学习准备；线下授课方便师生面 对面沟通交流学习和解答疑难问题以及获取深层次知识，彻底摆脱纯线上 教学互动不足、沟通效率低下、讨论交流欠缺等问题的束缚。学生角色是 平台管理员和教师服务的对象，学习是少不了的，但是光学不行，学什么、 怎么做还得参考“师傅”的安排。这就是在自主学习的前提下进行的探索 式线上线下合作学习的模式。学生的主要任务有：课程学习就是在线观看 程视频，下载课程资料，完成学习任务规定的其他拓展任务，做到知无不 学，学有所用；课程作业和课程考试是对学习知识的检测与反馈，也是教 师评定课程成绩的重要依据；问题