提高培智低年级数学课堂教学有效性的途径研究.docVIP

提高培智低年级数学课堂教学有效性的途径研宄 【 】要有效提升培智数学课堂有效性， 本文认为应首要注重情境导入、知识建构、学生练习 这三个环节。在培智数学课堂中导入活动应有意地创 设“有效情境”；建构知识的过程中应关注学习活动的 有效组织并提升思维质量；学生练习应体现层次性、 针对性、差异性。 【关键词】培智数学课堂教学有效教学 培智数学课堂颇为普遍的一个问题就在于教学有 效性不高。而应怎样对其加以提高，让特殊的学生对 生活中一些“必要”数学知识加以掌握，是培智数学 的一个重点研宄内容。 一、情境导入环节 （一）创设多媒体情境导入新授课 在新授课借助于多媒体来创设情境己经成为共 识，如在“有趣的图形”教学过程中，教师就可以在 课程的开始阶段演示三角形和长方形能够形成桥的形 状，在其旁边则由圆形的花和长方形、三角形拼成的 树，随后桥上开来圆形和长方形组成的载重汽车，车 上又放置着正方形的货物之类。这可使得学生逐步说 出自己认识的图形，第一时间吸引学生的注意力，给 随后的学习环节做出铺垫，进而获得较好效果。 （二） 以生活问题导入练习课 作为特殊教育，培智数学的练习课中并非仅仅是 练习、批改等活动，在其间同样需要创设有效情境。 其原因在于对培智班学生而言，数学是一种枯燥乏味 的学科，而情境则是产生兴趣的“源头”所在。培智 数学练习课若可以创设出引人入胜、生动有趣而又意 犹未尽的整体情境，学生又能够在其间“扮演角色”， 往往能够在获得“成就感”的过程中有效解决生活数 学问题。如在“得数是5的加法”这一内容的练习课 中，我将主线定位为“动物运动会”，以多媒体呈现故 事，将其中解决生活问题的内容加以“串连”，将整个 学习过程变为动态的活动。整节课中，学生往往会在 兴奋状态下自觉参与课堂活动。 （三） 导入的内容要和教学内容相一致 培智课堂教学往往不仅需要用来引起注意的情 境，更需要将课堂教学情境和教学内容相互顺应。如 以“数鸭子”的形式进行“5-2”这一教学内容时，若 仅仅用“展示主题图一听歌曲一动画演示一提问一追 问和提示-＞进入下一环节”的形式进行的话，这一情 境往往是无效的__其尽管吸引注意力，但也干扰了 学习，同时也有情境和学习相悖之嫌。为此，我们可 以将之改进为：首先去掉可能产生干扰作用的背景音 乐并增加语言引导以集中心智；其次则组织学生在学 习“5-2”时采取连减的方法。 二、数学知识建构环节 （一）培智数学课堂教学要关注学生思维质量的 提升，要有“数学味” 所谓“数学味”指的是要尽最大可能将情境摆在 给数学学习服务的位置上。如在“认识平均分”这一 内容中，教师若仅仅用动画出示“两个人分四个果子” 的故事来引入的话，往往会造成为了使得特殊的学生 “参与”而使得数学课堂脱离“数学轨道”的情况， 也就是缺了 “数学味”。而将之改动为在展示“两个人 分四个果子”的故事并提出问题之后，让学生用扳手 指的办法来对这一题目加以解决的形式，则可以第一 时间将学生“带进”数学探宄活动中，从而提高学习 活动的“有效性”。 培智学生学习数学的目的，一方面是顾及其日后 生活需要，另一方面则是提升其思维水平。如在“得 数是5的加法”这一内容的教学活动中，如果始终令 学生借助于学具开展各种低层次操作学习的话，尽管 大部分学生（尤其是B、C类学生）在此类学习活动 中只能如此，但由于前文所述的“思维质量的提升” 是培智数学课堂教学的最主要关注点，故而应借助于 适当的方式来引发学生的“有质量思维”，方才可以有 效地提升其数学思维水平。如“得数是5的加法”一 课，由于B、C类学生尚未形成“数”这一概念，故 而只能采取上述方法；而对于A类学生这样具备一定 数学能力者，则应采取截然不同的学习组织办法：令 学生将第一个数量记住，随后依次向后数出第二个数， 从而获得结果。如“1+4” “4+1”之类，都是先记住 较大一堆的数量，随后在数出第二堆数量，最终获得 “5”这一得数。而在相应的练习活动中，教师也可以 令A类学生借助于手指开展类似计算，熟练后再进一 步要求其“脑子里想学具”，最终获得“脱口而出”的 效果，而B、C类学生也应在此方面付出努力，从而 逐步发展思维能力。 （二）培智课堂教学要有效组织学生在活动中学 习数学 教学活动中教师应力求特殊学生能在学习活动中 积极参与并投入，从而突出课堂教学有效性。如在“6 的认识”这一内容的教学活动中就可采取“有效组织 数学活动”的形式：首先在“准备作客”这一环节中 组织活动，包括数一数作客的动物数量、数一数带去 的礼物数量等，在数的过程中，教学生在自己数之后 请同学或A类学生来帮忙验证；其次则在“作客时” 这一环节中组织活动，包括数出凳子张数、数出招待 客人的食品有几种、数出给自己几种食物等等，方法 同前。 三、数学课堂练