教学参与法在戏剧编剧课程中的应用探究..docVIP

教学参与法在戏剧编剧课程中的应用探究 高校戏剧编剧课程可采用理论探究、范例评析和习作研讨的 三环节教学法。该法的实行需要事先在思想动员、评价体系、散文训练、 经典阅读、理论体系以及小品训练范本的确定等方面做好准备；该法充分 应用教学参与法的设问、讨论、案例等方法促进学生主动地在实践中掌握 编剧理论与技法；该法的实行还需要教师注意在宏观和微观层面进程的调 控和实际问题的解决。 关键词：教学参与法戏剧编剧课程 戏剧编剧不仅是部分高校开设的戏剧影视文学专业的主干课程之一， 也是大学基础写作课程的文学创作体裁之一，因此，针对此课程的教学探 讨具有普遍的意义。由于戏剧舞台时空的限制性和现场性特征，以及学生 普遍的对戏剧舞台演出的陌生，教师要想在戏剧编剧课程中取得理想的教 学效果殊非易事。除一些戏剧编剧教材体现的探索外，近年也宥一些相关 的有价值的探讨论文出现如杨军《戏剧教育专业编剧课教学探索》、邹荣 学《版块互动式高校编剧课程教学创新探索》，但对其教法进行更为充分 的研究还是非常必要的。我们认为，在当前高校教学环境中，如何在戏剧 编剧课程中应用教学参与法是一个值得深入探讨的命题。从戏剧编剧课程 的理论传授与实践创作紧密结合的基本需耍出发，我们遵循教学参与法的 原则理念，灵活采用教学参与的基本方法，经过多年实践，逐步形成了理 论探宂、范例评析和习作研讨的三环节教学法，进一步确立了以学生为教 学活动的积极主体，并且收到了良好的效果。现将其介绍如下，请同行专 家批评指正。 一、戏剧编剧三环节教学法的准备工作 戏剧编剧三环节教学法以学生作为课堂活动的主体，着眼于课堂上编 剧理论与实践在学生那里相融合的教学过程。为了保证课堂活动的顺利和 有效进行，教师必须在课程开始时根据学生情况进行一些准备工作。 思想动员。教师在开课伊始就要让学生明确自己学习该课程所要达到 的目标，以及为达到0标所必需的主动参与和积极实践。为此，要说明戏 剧编剧课程的重要意义、课外作业对课堂学习的必要性，并鼓励所有学生 在课堂上积极表达自我，克服羞怯心理，改变被动和懒惰的习惯。 评价体系。为进一步调动学生积极性，实现教学参与法的良好效果， 在内在思想动员的基础上，还要建立并公布一套合理的外在课程评价体 系，比如积极主动、有质量的课程发言，剧本创作屮体现的态度和水准都 要与课程最终成绩适当挂钩。 散文训练。散文训练是培养学生观察生活的基本手段，而生活经验是 戏剧这一 “四维艺术”(三维度空间加时间)的编剧基础。杨健、张先的 中央戏剧学院教材《剧木写作初级教程》中将散文训练定位为剧木创作的 文学基础，并规划出大量时间进行训练，“散文写作可以奠定塑造人物的 能力，为进入事件小品写作铺路” [1] (P7),在此基础上逐步向戏剧小品 创作过渡。这是经过多年探索得出的可行方法，值得借鉴。如果课时有限， 教师可以布置人物写生的任务，要求学生课下完成，并选择代表性作品在 课堂以多媒体展示方式适当评析。 经典阅读。我们要传授编剧理论，引导学生主动理解和思考之，根本 前提是学生要熟悉戏剧经典范例。教师在第一次编剧课上就要根据所要传 授的编剧理论知识体系，开列出涵盖古今中外有理论代表性的、精粹的必 读剧目系列，并在随后的课堂上以灵活的方式检查。由于课堂训练的重心 在小品写作，也要求学生有意识地多观摩经典小品，观看《欢乐喜剧人》 《笑傲江湖》等相关电视节目。 理论体系。戏剧艺术源远流长，在不同历史时期和文化语境中产生了 不同的戏剧思想和表现体系。西方的斯坦尼斯拉夫斯基、布莱希特和阿尔 托三大现代戏剧体系，东方的梅兰芳体系都在世界剧坛有着重大影响。当 代戏剧主流以及未来发展趋势正是这些体系的互相融合与发展。所以，教 师在传授具体编剧技法之前，应该对以上每一种戏剧体系的源流和艺术特 征进行介绍，利于学生对各种技法的深刻理解和把握。 此外，还应说明，本课程编剧技法的学是以小品剧本的创作为训 练范本。实践证明，小品具冇短小精干、灵活自由、可实践性强的特点， 符合大学课堂教学特点，以此作为训练范本是切实可行的。中央戏剧学院 教材《剧本写作初级教程》和上海戏剧学院教材《编剧理论与技法》(陆 军著)都是以小品、短剧的创作为基础训练范本，陆军认为：“从某种意 义上说，小型戏剧在选材、立意、剪裁、细节描写、人物刻画方谢的要求 较之于大戏更严格，限制也更多。” [2] (P9)而且，小品剧麻雀虽小，五 脏俱全，在戏剧最基本的叙事时空、剧场交流、技法运用等方面的耍求都 很高。孙惠柱在考察、梳理东西戏剧形态之后，总结出了戏剧史上出现的 纯戏剧结构、史诗式结构、散文式结构、电影式结构以及剧场性结构” [3] (P128)，其中，纯戏剧结构是其他结构的基础，而小品一般采用的都 是纯戏剧结构，且能自如地运用其他结构的各种技法和