教育当具有一定的“个性”..docVIP

教育当具有一定的“个性” 教育发展过程中会受到来自于社会各方谢的制约与影响，有 时候甚至是不良影响。在这个时候，我们应当认识到，教育具有相对独立 性，并通过教育“个性”的彰显来摒除这些不良风气、势头，唯其如此， 才能实现教育的健康发展、社会的发展。 关键词管理者教师学生教育“个性” 个性主要是指人的个别性，从一定程度上说，每个人都是一个特殊的 个体，都具有个性。作为人类之一员的人除了具有自己的个别性之外，还 具有人之所以为人的一般特性。人的个性、主观能动性是社会发展的动力, 人的一般性、共性则是人类和谐相处的前提。正是人的个性与一般性的统 一使得每个人都可以发挥其主观能动性，进而促进整个社会句着共同的方 向发展。然而随着社会的发展、新事物的出现，人们越来越热衷于对这些 新事物的盲0追求与向往，越来越少了一种思考与批判的精神，越来越没 有了个性。作为社会的一部分，教育领域也受到了一定的影响，变得“个 性”越来越少，这是一种很危险的趋?荨？ 作为有目的地培养人的一种社会活动，教育除了受到社会的制约外还 具有相对独立性，即具有一定的“个性”。教育“个性”指的是教育的本 性，即教育之所以为教育的本质规定性，是教育区别于其他社会事业的特 性。在具体的教育教学实践中，教育“个性”包括两方面的含义：一是不 同的教育主体应当具有批判精神，应当具有个性，不能人云亦云、毫无主 见；一是不同的教育主体必须立足于自身不同的角度来阐释教育规律，遵 循教育规律，从不同的层面来彰显教育之所以为教育所具有的木质规定 性。 没有“个性”的教育将会给教育教学实践带来诸多不便，甚至在一定 程度上阻碍教育事业的健康发展。因此，教育必须具有“个性”。 一、教育管理者个性与教育“个性” 自实行校长负责制以来，校长一直是学校的主要管理者。身为学校的 主要管理者，校长要引领学校的发展，他不仅要管理学校建设、管理教师、 管理学生，而且还要协调好学校与家庭、社会之间的关系。校长的每一个 决定都关乎学校的发展、学生的发展、教育的发展，可谓任重而道远。作 为管理者，校长首先必须具备管理能力。然而由于管理对象的不同，校长 乂有别于一般的管理者，他必须具有一定的个性。 身为管理者，很大一部分人都想有所作为，都想得到其他人的认可， 潜意识中冇一种“政绩”思想在作祟，于是在很多吋候他们急于表现自我， 企图在短期内取得好的成绩，获得好的成果。然而教育不冋于其他的社会 事业，教育的对象是活生生的人，人的复杂性决定了教育促进人的发展的 长期性及艰巨性。并且鉴于各种评价指标及评价手段的局限性，要想在短 期内取得显著的教育成效或是对教育成效做一个科学、合理的评价都是不 现实的。这是教育的“个性”使然，任何急于求成、急于表现的做法都是 不理解教育“个性”或不尊重教育“个性”的体现，是行不通的。 随着社会的发展，人与人之间的竞争越来越激烈，一些教育管理者为 了得到大家的拥护与支持，往往会想方设法做出一定的“成绩”来表现自 己。一段时间以来，很多学校管理者都忙于创建学校特色，短时间内各种 各样的“特色”齐聚各中小学校园，然而没多久便都销声匿迹。这在一定 程度上阻碍了教育事业的健康发展。 教育领域的“特色”热除了受管理者政绩思想的影响外，还受到社会 文化的影响。在经济全球化的背景下，国与国之间的交流越来越频繁，各 种各样的文化充斥于我们周围。在这样的背景下，要求人们能够吸收接纳 不同的文化、观念，强调多元统一。因此教育领域也就出现了追求各式特 色的现象。然而，这些“特色”并不能称为真正的特色。与其说是特色， 倒不如说是社会刮起的一阵风吹到了校园里面，在此过程中学校管理者起 到了推波助澜的作用。这阵风的不良影响有多大暂不妄加评论，但是比较 明显的是为了这阵风，学校管理者带领教师、学生……做了很多工作，占 用了火量宝贵的教学资源以及时间。这种学校“特色”热其实就是管理层 面的跟风现象，是教育管理者缺乏个性、不理解教育“个性”而急于表现 的体现。他们遇到问题总是看大家怎么做，而不是发挥主观能动性去思考， 更不会从教育的角度去考虑问题。 为了教育的发展，每个学校可以根据自身特点创建相应的特色。然而 特色只是促进学生发展、促进教育发展的一种途径。切不可把特色的建设 作为终极目标，进而为了特色而特色，否则只会出现以上所讨论的“特色” 热。我们所要建设的学校特色应该是基于学生发展的、能够体现某所学校 历史及特点的、经过长期积淀而自觉形成的一种具有文化底蕴的个性。比 如一些少数民族聚居区根据学生不会说汉语的实际情况，在学校开展双语 教学，经过多年的探索，形成了一套可行的方案，并且使学生的汉语水平 得到了很大的提高。双语教学就是该校的一大亮点，或曰“个性”、特色。 教育管理者管理学校的最终目的是促进学生的健康发展，进而促