作文教学指导---批改培训资料.pptVIP

體現不切 學生再習作時，往往忽略了主旨，運用一些不該用的思考材料。例如以：「乘著秋風，遨遊淡水」學生大作「夏天」的文章。 語氣不合 媽媽不辭辛勞的幫我找到遺失的手錶，讓我感到安慰。 蔣伯潛先生在《中學國文教學法》＜一封家書＞：氣候已漸漸冷起來了，寒衣趕快寄來，切勿遲誤！ 體式不純 文言文語白話文夾雜 記敘與論說糾纏 組織不良 剪裁的不良 安排的不良 浮詞累贅 孩子們唯一的愛護者是何人？這是每個人都知道的，不用你猜，也不用我猜，就知道是慈愛的母親。 批改項目 分段恰當與否  文意(前後是否連貫) 標點符號 分段法 以兒童能力為本位，能力有限：所以五、六百字之間的作文，以事理自然發展的開始、發展、結束三分法 開始、發展、發展變化和結束的四分法，意義段落作為分段標準，對兒童的學習最具普遍恰當性。 在兒童進入高年級之後，可以指導在意義段中分出更多自然段。換言之，作文可以三、四、五、六、七個分段，但其意義段落，看文意的發展進行，總不出三分和四分兩種。 章法佈局 深究課文的形式結構，對於兒童瞭解作文的形式幫助最大。對課文形式進行摹寫或仿作，有作直接的指導作用。而內容深究除了思考訓練外，情意的陶冶，思想的啟發，都是作文寫作前所蘊積的材料。 評語 主要可分成總批與眉批。所謂「眉批」，是針對一字、一句的錯誤，給了指示，直接批改在上方的空白處。而「總批」則是教師在閱畢全文後，於篇後所寫總括的評語，主要是針對結構、修辭等的指導。 低年級 培養造詞、造句、口述作文等基本能力。 能把自己的話寫出來。 認識標點符號。 中年級為： 培養審題、立意、選材、組織等基本能力。 寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。 認識並應用標點符號。 高年級 養成各種寫作技巧的基本能力。 寫作主旨明確、內容充實、文辭暢達、段落分明的各體文章。 熟練標點符號的運用。 評分方法 等級法 百分法 分項評分法 分項評分法 內容 措辭 結構 書寫、標點、其他 作文批改的總批 最好用條例式來呈現，分作三點：第一點針對文章給予正面的肯定；第二點是標出文章修正的地方；第三點讓孩子接受更多光明的遠景，和一些期許的祝福。 教師下評語，應持誠懇的態度，不要虛偽的亂下美批以討好學生，也不要隨意下惡批，以嘲罵學生。 批語要具體明白，叫學生看得懂，絕不在典雅的詞藻中去找評語，叫學生摸不著頭腦。 批改後的綜合指示及督導  批閱完學生的作文之後，教師的任務尚未結束。首先，教師應將學生常犯的錯誤加以說明，並且解說如何進行文章的構思。或者是挑選幾篇佳作，與同學分享，讓學生嘗試去欣賞他人的文章，學習他人的長處，改進自己的作文。 符號批改 ~詞語顛倒 ×文字錯寫別寫 ……思想純正、見解卓越 ○○詞句優美 ﹋ ﹋思想錯誤 ？詞句意義不明 粗線 文法不通論理背謬 細線 刪除 符號批改 符號批改法的優點 （1）能改善學生作文成績。 （2）學生能自覺從這方法得益。 （3）教師可節省批改作文的時間。 （4）學生從被動轉為主動。 （5）學生有較大的記憶保留度。 （6）能符合學生自動學習的原則。 （7）學生能獲得較深刻印象。 （8）能使學生養成仔細訂正的習慣。 （9）能提高學生修改作文的主動性。 （岑紹基，1990） 作文教學指導---批改 吳惠花 作文教學有三難 難在出題 難在思路的引導 難在作文的批改 批改作文，是作文中十分重要的一環。教學、寫作活動結束後，若未對成果加以檢討，則整個作文教學仍欠圓滿。 國小寫作能力 指標 第一階、第二階 寫作能力 指標 批改學生的作文，是將作文中的優缺點都挑出來， 切實地給學生明確的指導與解釋，引導學生走上作文 的正確途徑。讓學生在優點上，繼續發展，缺點則慢慢地改正與減少，以期達到作文教學的真正目的。 批改的原則 從頭到尾先看一遍 一邊看一邊改，不容易抓住學生所要表達的主旨 盡量切近學生的程度 所批改的不在他們領略.接受的範圍之內,怎讓他們「知其然」呢？又「知其所以然」？ 多作積極鼓勵，少作消極批評 先給學生正面的鼓勵，再作批評，且最好褒多於貶，缺點也要避免一次說完，打擊學生自信。 須作適當的眉批與總批 教師對於學生作文有關審題、主旨、措辭、佈局……等優劣得失，都應加以指點，其中屬於局部性質，寫在文章眉端的稱為眉批，寫在文章末尾的稱為總批。 批評要具體、切實 教師的評語切忌用「佳-」、「尚可-」….等，而應要確實地針對學生的優缺點，詳加說明，學生也才有明確的努力方向。 維持標準的客觀 教師在批閱作文前，應先訂定評分標準的細目，