英语教学生态的模式的研究.docVIP

英语教学生态的模式的研究 　　【摘要】生态理论与社会文化理论相融合构成了生态教学理念，它为英语教学模式提供了新的发展方向。英语教学生态模式是利用生态化教学内容与方法，对教师、学生和语言环境进行有机的结合，提高英语教学的整体水平。霍根于1970年提出的“语言生态”概念，将语言与环境有机结合，促进语言生态学的发展。虽然工业技术给人类社会带来辉煌成就的同时，但也给人类带来环境污染，资源枯竭等生态问题。语言生态学产生于人类对生态文明需要的背景下，属于生态与语言学的交叉领域。语言生态学以生态语言为依托，分析目前英语课堂教学中存在的问题及解决途径。 　　【关键词】英语教学 生态模式 　　一、英语生态教学的内涵 　　豪根曾经提到“任何语言与他所处环境的互相关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；从此以后，语言生态学使用突现理论分析语言以及语言的生成并且把语言的学习者和学习者所处的环境结合起来，同时把学习语言的过程用多维度时空尺度的流变学进行分析，从而更加全面地，生态地解释了语言教学与研究，也将更加科学地指导外语教学科学与研究。语言是一个多主体的、动态的、适应的系统突现出的特征的总和，语言学习是特征突现的过程。人的发音系统是由舌头，喉头等器官组成的，成年人的发音方式，发音习惯等对儿童发音具有很大的影响。因此，音系结构就是对声道的生理制约而突现的。20世纪80年代厄尔曼和麦克温尼等学者提出语言学习突现论。该理论认为：“语言表达是从大脑到社会各个层面相互作用而突现发生的。”当人类暴露在作为社会环境一部分的语言材料中时，简单的学习机制就从感知、肌肉运动到认知的各个系统中及各系统间运行。因此，语言学习和语言使用是一个复杂动态的过程，也是一个使用语言的人的大脑、社会与文化的互动过程。 　　“流变性”是指物体在外力的作用下表现出来的变形性和流动性，而语言的流变性则指语言存在的三种不同过程状态的发展即：恒定态、发散性变化状态以及周期性变换状态。生态语言教学观从时空观视角认为，语言学习在时间上具有显著的流变性，比如，外语学习的基础是多年母语的学习，母语的学习对外语的学习具有很深渊的影响，母语的思维模式、母语的表达方式、母语的逻辑关系等都会影响之后的语言学习，因此，语言学习不仅是学生成长的社会文化环境流变的结果，更是学生成长经历及其母语学习经验的再现和改造过程；即语言习得是学习者语言学习时间和空间多维立体流变的结果。 　　二、英语生态教学特征 　　英语教学生态模式是整体相关性与动态平衡性的统一。英语教学是一个异常复杂的整体，在这个整体当中包含许多不同的因子，各个因子相互作用，相互影响构成了这样一个生态体系。因子包含英语、英语教授者教师、英语学习者学生、英语教学内外部环境、英语教学以及英语教学效果评价等。它不是一成不变的而是随时变化发展的语言模式。其动态性可在学生语言学习的时空流变性上表现出来。英语教学生态模式是多元共存性与和谐共生性的统一。英语教学活动中，教师引导学生学习英语语言的过程当中必定会介绍其相应的背景文化知识，使学生在学习语言知识的基础之上具有跨文化交际意识，通过对不同文化背景的了解，取其精华，去其糟粕，兼容并蓄，实现多元文化思维能力，让多元文化在英语教学模式中和谐共生。英语教学生态模式是开放性与交互性的辩证统一。在英语教学生态模式中，各个因子之间有着千丝万缕的联系，它们的互动性推动着整个模式顺利运行。教师是引导学生学习，同时，教学相长也让教师在专业知识、思维、情感等方面不断的成长。英语教学生态模式的终极目标是培养学生的语言技能，使学生拥有跨文化交际的能力，提高学生的多元文化思维水平，而语言又是连接整个生态系统的媒介。英语教学生态模式是差异性与标准型的包容统一。在英语教学生态模式当中，学生和教师在本土文化的基础知识学习英语语言国家文化背景知识，因此，在学习的过程中，两种不同文化背景必须的到重视，不能偏向任何一方，这种折中式的语言教学模式，具有较强的差异性和标准型的包容统一能力。 　　三、生态学视角下英语课堂教学的困境 　　1.教学主体有待提高。教师和学生作为生态英语教学系统当中的两个重要的因子，他们的关系不应该是简单的“教”与“学”。在传统教学当中，教师是教学活动的组织者、教导者、控制者等权威角色，而学生则是引导者、服从者。学生学习的知识不应该局限在课本，不应该局限在老师所教授的内容。教师的教学方法单一，思想老化等问题都会使整个大学英语生态系统内部失去平衡。 　　2.教学语言缺乏合理性。生态学视角下英语教学系统中，教师的语言应用是非常重要的，整个教学过程是依靠老师的语言进行连接的。教学语言对教师来说非常重要。如果教??使用的语言很乏味枯燥，那么学生就很难对课堂有兴趣。在实际的调查中，我们发现，很多老师在讲授