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计算机课程“分组+分层式”自主探索教学的研究 　　摘 要：以医学高等院校的计算机基础课程教育改革为契机，提出一种以学生为主体的自主互助教学新模式---“分组+分层”。具体实施方式是将教学任务分层次的由小组完成任务的方式来完成，期间通过“微课”等教学辅助工具，有针对性的开展课程教学，培养学生的自主性和知识的迁移能力。最后通过计算机水平考试验证了该模式的有效性。 　　关键词：自主学习；分组协作；分层教学 　　中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：2095-2163（2015）06- 　　Abstract： Taking medical colleges and universities computer basic course education reform as an opportunity， the paper puts forward a kind of take the student as the main body independent of mutual teaching new mode - grouping + hierarchical. Concrete implementation way is the hierarchical teaching task by the team to complete the task. During the lesson tools such as micro teaching， the teaching is targeted to carry out， which could cultivate students autonomy and knowledge migration ability. Finally the effectiveness of the proposed model is verified by computer level examination. 　　Key words：Autonomous Learning；Group Collaboration；The Layered Teaching 　　0 引 言 　　在高职高专院校开展计算机课程教学，是时代得必须，也是社会发展的必然。尤其是计算机应用基础课程，其开设目标即旨在敦促学生熟练掌握和精通运用计算机的基本知识和操作技能，作为医药卫生高职高专院校的肇庆医学高等专科学校，在广泛研究教育界对于高职高专院校的计算机课程的实用性改革趋势的共识基础上，开创性地采取了“分组+分层”的教学模式。与之相适应，我校的计算机课程授课教师在教学模式上发生了深入的变革，授课不再只是单纯的灌输理论和技术，而是把学习的主体转换为学生，并引导学生自动自发地建立起自主学习行为体系，从而精深掌握计算机的基本知识和操作技能【1】。这种突破性的教学思路，让计算机基础课的课堂教学焕发了新的活力，收到了良好成效。 　　1 借助“微课”，实施以学生为主体的分组教学 　　1.1基于情感沟通熟悉度的分组 　　从情感的熟悉程度出发，以同宿舍的六到八人为一小组，选择计算机基础最佳者为“组长”。再分配组长任务，以其对组员的熟悉度，帮助教师及时把不同层次的教学任务传达到每一个组员身上。 　　小组成员性格各异，基础不一，基础好的同学，在帮助别人的过程中体现到自己的价值，得到尊重和认可，而基础较差的同学，在接受到同学帮助的同时，感受到同学情谊，并增强了集体的认同感。在互帮互助中，形成了良性的学习氛围。 　　1.2配合分组教学调整座位设置 　　传统的计算机课堂的座位是直排的，学生之间是“面对背”，而且教室的桌椅都是固定的，教室本身设计的学生位置，妨碍了其在课堂上及时相互交流，制约了分组的教学效果。我校教师为了有效实施分组教学，把固定的桌椅设置为灵活移动的，这样一来，方便学生形成一个互动的环境，利于学生以小组为单位，完成分组教学的任务。 　　1.3分小组自主完成教学任务 　　在课程设计中，采用“教、学、做一体化”，实现教师是主导，学生是主体，让学生积极主动参与到教学课堂中。教师设置任务、设计情境，让学生感觉到确切可实现的学习目标，通过以宿舍为单位的小组合作，自主学习讨论，增强学生团队合作精神和学术交流意识，培养学生分析和解决问题的能力【2】。 　　我校的大学生都是年轻的90后，已然习惯了从网络上学习并获取感兴趣的内容。教师由教授的主体，转变成教学资源的提供者。比如，“慕课”MOOC（Massive Open Online Course，即大规模网络公开课程）、微课程以及翻转课堂。其中的微课程是指规定有一定时限（最长不超过 30 分钟），具备明确的教学目标，可通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种