英语课堂提问的方法的研究.docVIP

英语课堂提问的方法的研究 　　一#65380;引言 　　 　　课堂是教师与学生#65380;学生与学生最主要的交际场所#65377;而提问又是课堂上的最主要的交互模式#65377;“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用#65377;”通过课堂提问,教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度#65377;教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中遗漏的难点#65377;同时,提问还有助于提高学生的英语听力和口头表达能力,增加学生口语交流的机会,促进学生的英语实用能力的提高#65377;在英语教学改革的推动下,人们对教学过程的认识发生了变化#65377;教学过程不再仅仅是指教师知识的传授,而是师生交流#65380;积极互动的过程;学习过程也成为学生发现问题#65380;提出问题#65380;解决问题的过程#65377;所以,我们认为课堂教学中的提问应是师生之间的交流,是师生之间#65380;学生之间的平等对话#65377; 　　 　　二#65380;问题的提出 　　 　　1.教师提问 　　基于对语言教学和课堂提问的研究,Penny Ur发现,教师有效的课堂提问应有如下标准:首先,问题应该清楚明了,尽量使用学生所学过的词汇和语言形式#65377;其次,问题有学习价值,与所学材料相关,能激发思维,对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习#65377;第三,问题有趣味性#65380;挑战性和刺激性,与学生的知识结构#65380;生活经历相关#65377;第四,提问能使多数人在大多数情况下回答出来,这样学生会更有信心继续下面的内容#65377;第五,问题的延展性能使学生发挥想象,做深入扩展性的回答#65377;即提问应该有多层次的可以接受的答案#65377;最后,教师的反馈要适当#65377; 　　在教学实践过程中,要加强课堂提问,提高教学质量,笔者建议从以下几方面做起: 　　(1)按照Penny Ur的标准合理设计课堂问题#65377;一堂课中穿插提问不同类型的问题,包括封闭性问题?开放性问题(close?open questions)#65380;聚合性问题?发散性问题(convergent?divergent questions)或展示性问题?参考性问题(display?referential questions)#65377;如果教师想检查学生是否学会了或者记住了某些特殊信息,就用封闭性的问题;如果教师只是想鼓励学生参与进来,练习口语,或讨论与教材相关的话题,则最好用开放性问题#65377;以上名称只是不同的人划分方法不同#65377;三组中的前者都是要求信息的再现,有明确的答案#65377;而后者要求学生根据自己的理解,发挥想象,作出创造性的回答#65377;这也是开放性或发散性问题的优势所在,即让学生思考某个问题并表达自己的看法,而不是去找一个正确答案#65377;而且,研究表明“回答问题没什么答错的风险时,学生们更愿意去尝试着参与回答问题”#65377;所以,课堂上除了一些考核知识点掌握情况的展示性问题,教师应该多提问一些能激发思维,能让学生充分表达自己观点的问题#65377; 　　(2)提问要面向全班,关注不主动的学生#65380;差生#65377;有的学生性格内向,有的学生上课容易走神或做小动作,有的学生基础较差,教师有针对性地提问可以给这些学生机会,唤回不专心的同学的注意力,给成绩较差或不善发言的同学自信心#65377;促进学生参与课堂活动,使教学顺利进行#65377; 　　上面提到在课堂上应多提一些开放性的问题#65377;但是对不主动的学生#65380;成绩较差的学生,教师可用Yes?No提问方式检查他们对一些基本知识的理解程度,进而再用Wh-问题提问引导他们作深层次的解答#65377;指出,Yes?No提问易于激励起那些羞涩或犹豫的学生加入到交流中,一旦他们接受了交流角色,便能够继续回答一些需要用完整方式回答的问题#65377;所以,教学中要注意两种提问方式的互补#65377; 　　介于教师提问和反馈中间的环节是等待时间#65377;等待时间的长短会影响回答的质量#65377;具体等待时间的长短应该根据学生的水平#65380;问题的难易程度等来决定#65377; 　　 　　2.学生提问 　　在有效的教学中学生提问和教师提问同样重要#65377;而且,学生的参与是语言习得的保证#65377;为了鼓励更多的学生参与到课堂提问中来,教师应该做到以下几点: 　　(1)创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地提出问题#65377;从入学后的第一堂课,就使学生清楚