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英语专业课堂的模式新探 　　[摘 要]当代大学生入学时的英语水平普遍比以前高，学生的综合素质全面提高了，对英语教学的要求也高了。在教学的基础上，利用建构主义理论为指导，结合多次的课堂观察，不断调整课堂教学设计，对英语专业教学进行改进和创新，更有效地提高学生的英语技能。 　　[关键词]建构主义教学理论 课堂设计 协作 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0140-02 　　一、引言 　　建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得（孟凡韶2009）。建构主义理论对学生和教师进行了新的定位，。 　　就目前国内的研究来看，建构主义理论在英语专业课堂教学上的应用多为理论探讨行为，建构主义教学理论与英语专业课堂教学相结合的实例探讨非常少。 　　本文拟从课堂教学实践的角度出发，以学生为中心，用建构主义理论指导课堂活动设计，分析建构主义教学理论在英语专业课堂上的应用。 　　二、建构主义教学理论和英语专业教学现状 　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。 　　建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。如果教师指导学生学会模仿教师教学的方式来预习、上课，学生的英语技能就会得到很好的提升。英语技能的习得依赖于大量的实战练习，英语教学应该有别于其他学科，如果让学生只观看教师一个人的演讲和表演，并不能很快提高学生的语言水平。英语教师应该把课堂时间尽量还给学生，学生能做的老师不做，学生能说的老师不说。让学生从老师讲课的角度去预习，把预习当成备课，把课堂学习当作课堂教学，以教的方式学习，以教的方式促进英语学习的快速进步，这就是笔者正在探讨实验的课堂教学模式。 　　三、基于建构主义教学理论下的课堂设计模式 　　教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。每一位教师对教学设计都会有自己的理解。这种理解是一个发展的过程，是一个不断更新和变化的过程。教学设计应该围绕着怎样让学生尽量多地参与课堂活动，甚至走上讲台，以老师的身份来备课、讲课，从而改变学生被动接受教材内容的学习方式。 　　（一）设计理念 　　情境：在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的最重要内容之一。教师要求学生预习的时候以能上台讲授为目标，这就给学生创设了预习的情境假设，学生准备的过程不是以平面的理解为基础，而是以先掌握再在讲台上输出的立体场景为基调。学生上台讲授的过程也为他提供了一个应用语言的情境，应用已有的知识展示新的内容，这能够帮助学生更快地提高英语应用能力。 　　协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。笔者在设计活动的时候考虑尽量能让学生协作起来，要求在课堂上的前30分钟任务展示阶段，学生必须与同学合作才能完成任务。这包括课下一起查资料、选材、排练，课上互相配合。40分钟的讲解活动的准备阶段也要求协作完成，课前的分工、预习要一起进行，主讲人要先给组内人员讲解自己负责的部分，征求大家的意见和建议才能在课堂上展示。 　　（二）任务实施 　　笔者在近两个学期里对课堂教学进行了实践探索，设计了各种各样的活动模式进行试验。笔者所带的班级是2010级的学生，30人，在一年级下期开始尝试这种新的教学方式。 　　首先引导学生在预习的时候改变观念，主动从教师备课的角度备课，要像老师一样考虑怎么讲才能让自己的学生听明白。笔者的探索可以分为两个阶段：学生上台讲授和小组研究。小组研究是在学生上台讲授的基础上发展起来的，是比较受学生欢迎的学习方式。在这种方式下，笔者80分钟的上课时间是这样设计的： 　　1. 30分钟的任务展示。提前把任务布置给学生，学生2人一组，课下查资料做好准备，上课展示给大家，也可利用多媒体辅助演示。布置给学生的任务比较多样：模仿、配音、讲故事、书评、对话、新闻等，