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英语习语教学的研究述评 　　摘要:本文综述了英语习语教学的研究成果,从英语习语的理解加工策略,习语类型、外语水平对习语理解的影响及对策略使用情况的影响,隐喻习语的认知以及相关策略,对错误语料的分析来探讨英语习语的习得特征,习语学习者的创造性认知过程等方面归纳和分析了国内学者对该领域的研究。 　　关键词:英语习语;认知;教学 　　作者简介:张向阳(1971-),女,安徽阜阳人,安徽财经大学外国语学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教学。(安徽 蚌埠 233030) 　　 　　从20世纪80年代开始,习语研究进入了一个崭新的、繁荣的阶段。一是认知语言学和心理语言学开始介入这一研究领域,对习语的意义、系统、概念、理据以及认知机制等进行了研究。二是语用学和社会语言学的理论也被用于探索习语的交际功能的研究。习语的研究范围不断扩大,层次不断加深,各种语言学理论的发展也不断被用来解释习语的各个层面。随着应用语言学的发展,学者们对习语研究对于教学的贡献也进行了探讨。 　　一、英语习语的定义 　　从语言学的范畴来看,习语没有一个严格的、科学的定义和范围。广义上来说,它包括惯用语、成语、谚语、俗语、格言、典故、歇后语、俚语等。传统的观点认为:“习语是固定的词组,在语义上是不可分割的统一体,其整体的意义不能从组成习语的各个词汇意义上揣测出来。因此习语是一种“死喻”(dead metaphor),是约定俗成的习惯用法。认知语言学则认为,语言是受规则支配的体系。人们学习和掌握习语不能只靠单纯记忆、模仿。还应尽量理解习语的隐喻概念。注意习语的组成成分与习语整体意义的内在联系,使自己具有创造性活用习语的能力。” 　　二、习语的认知观 　　从认知的角度来看,习语是人类概念系统的产物,其本质是概念性的,而不是语言性的。习语的意义更多地是建立在人类的认知机制之上,这些机制为习语提供了概念理据(conceptual motivation),并可以用来理解习语的意义。因而,习语是有理据的,而不是语言形式和特殊习语意义的随意配对。习语的意义涉及到那些将字面意义与习语意义联系在一起的认知机制,其中最重要的是隐喻、转喻和普遍知识。 　　隐喻(metaphor)的本质是把两种知识领域对应起来,一种是广为人知的物质领域(即来源领域 source domain),另一种是相对来说鲜为人知的抽象领域(即目的领域 target domain)。目的域是人们想要表达的对象或事物,即本体;来源域是被用来描述目的域概念的对象或事物,即喻体。隐喻是从一个易于理解的来源域概念映射到一个较难理解的目的域概念,也就是从喻体映射到本体的过程。例如“Time is money (时间就是金钱)”就是通过“money”这个相对具体的喻体去认知、理解“Time”这个抽象的本体的。 　　认知语言学认为,转喻(metonymy)同隐喻一样,不仅是语言中的一种修辞,也是人们认识事物的一种重要方式。简单来讲,转喻是人们用熟悉的事物去代替与其有重要联系的另一事物。它同样是基于人们的基本经验,其实质是概念性的、自发的、无意识的认知过程。然而,与隐喻不同的是,转喻只涉及到一种概念领域即来源领域,并且同一领域中的两个实体之间的概念关系为“指代(stand for)”的关系。“转喻也是理解习语意义的一个重要的认知机制,为习语意义提供其理据”。而隐喻作为习语的生成机制涉及两个不同概念域的映射,两者之间是“是(is)”或“被理解为(to be understood)”的关系。连接转喻中两个实体的是二者之间的相关性,而连接隐喻中的两个概念的是其两者之间的相似性。如He is a green hand这句话里用“a green hand”代表“毫无经验的新手”,所运用的概念转喻就是“THE HAND STANDS FOR THE PERSON”,这一些概念转喻有助于我们对以hand 组成的习语的理解”。 　　普遍知识(conventional knowledge)指的是人们对于某个概念领域的共同认识。肖福寿以“hand”为例,人们对手的形状、大小、用途、功能等的认识构成了人们对“hand”的普遍知识。如“have one’s hands full (忙得不可开交的)”。“人们都知道,当一个人的手里已经握有东西时,他就不太可能再用这只手去捡东西或从事其他活动,因为他正忙于手头的工作,没有精力去做别的事情。相反地,当一个人手里什么也没有抓时,他就会感到很空闲,因此,‘have one’s hands free’的意思是‘闲着没事干’。”肖福寿肯定了认知观点的可取之处:从认知语义学的角度对习语的系统性和理据性、生成习语的认知机制、以及习语意义的形成的研究,可以“进一步揭示习语的本质,为习语纳入语言学模式提