胡明道老师“学长式教学”的研究.docVIP

胡明道老师“学长式教学”的研究 　　[摘要]教育以提高受教育者的素质为根本任务。胡明道老师以其扎实的语文教学基础和卓越的教学技巧，在教学实践中展现了其以学生为本的教学理念，提升了学生的知识水平和能力。最能代表胡老师的教学艺术的就是“学长式教学”观。胡明道老师的“学长式教学”以全新的学生观、教师观、教材观、课堂观，创设丰富的课堂情境，引导学生积极主动地学习和深层次地思考，激发学生的学习潜力，将素质教育真正带入语文课堂。通过对《童趣》的课例及“学长式教学”的结合研究，可以更好地理解“学长式教学”理论，指导教学实践，使理论和实践相结合，从而融会贯通，有效提高课堂效率。 　　[关键词]胡明道；学长式教学；研究 　　胡明道老师在一篇文章中说起了“学长式教学”的由来：“除了我的特殊身份（一个留校的真‘学长’）、特殊心态（永远认为自己是一个会学习的‘学生’）以外，全源自于一个不相识的老师的一句话――‘胡老师，进入学生这个角色的提法很新颖，希望胡老师深入研究’。”而胡老师也没有食言，从1999年开题到2002年结题，历经四年研究了这项专题内容。 　　一、“学长式教学”内涵 　　“‘学长式教学’是教育者以‘学习论’为核心理论，以开发学习个体潜能，培养全员素质为目的，以‘先学者’身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论。它的课堂评估标准为：学习目标是否明确单一，学习流程是否循序通畅，思维训练是否灵活丰富，课堂生活是否民主和谐。实施操作的要领是：无障碍的心灵沟通，易效仿的学习示范，深层次的潜能开发，强效应的人格融合。”其中包括四个观念的革新，分别是教师观、学生观、教材观及课堂观。 　　1.教师观 　　“学长式教学”将教师视为“学长”，教师不再是高高在上、远离学生站在讲台上的人，而是每天见面、年长几岁、多上了几年学的哥哥姐姐。学长和老师还有一个很明显的区别，就是学长的榜样作用，“学长”是作为先学者对学生进行感情、道德、学习的示范。教师作为“学长”是学习活动的“创造者”，要引导学生进行创造性的学习和思考。“教师要在一个一个的教学设计中向学生示范如何想，如何问，如何读，如何写，如何听，如何说，展示思维过程，甚至是错误的过程，并且要能在无数个过程中，抽象出带规律的方法，加大学生正迁移的概率。”因此，也改变了传统讲授法的课堂模式。 　　2.学生观 　　学生是课堂的主体。“学长式教学”认为学生有权利了解一切和课堂相关的内容，包括教学目标、学习内容、课堂进程，并且可以提出自己的意见，进行修改。教师要充分考虑到学生的主体地位，关注学生的学习情况，包括心理情况，进而考虑教学方法和教学策略。不再以教师是否完成教学目标进行课堂评价，而是以学生在课堂中的参与情况来评价课堂效果，学生是否掌握了知识，增长了技能，有了情感体验。 　　3.教材观 　　教材观的主要观点就是教材是“媒体”。教材不是教学的全部，而是通过教材让学生学到知识，提升能力。教材的选取标准就是文质兼美的文章，而语文课与其它科目的不同就是语文的重点在于阅读，文本又是阅读的媒介，所以，语文课课文的学习是语文学习的重点。语文听说读写能力的培养需要的是“用教材教”而不是“教教材”。 　　4.课堂观 　　“学长式教学”将教学和生活联系在一起。教育的目的在于培养人，素质教育的目标是全面发展。语文学科培养人的目标更为明确。通过对课文情感的体会，可以培养学生正确的人生观和价值观。非智力因素的培养也离不开新的“课堂观”，要求教师将课堂看作小社会，组织课堂内容，并与生活联系在一起，构建一个真实、合理的人际关系，提高语文教学效率的同时，也适应社会对学生的要求。 　　二、《童趣》中的“学长式教学” 　　1.无障碍的心灵沟通 　　教师“学长”的身份为无障碍沟通创造了条件，而如何做到有效的心灵沟通，还需要有效的教学手段。 　　（1）导语的作用。在导语部分，胡明道老师向学生展示了两幅图片，同时向学生提问：“有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么？听得不满足吗？有什么想问的，想说的，就问吧！” 　　学生的“情感准备”在一堂课中是至关重要的。在《童趣》这篇课文的教学中，胡老师没有按照传统的介绍、复习等导入方法，而是以提问激发学生的学习兴趣，并且是开放式地将同学们的注意力转移到课文中去。学生在教师的引导下提出了自己的疑惑，并带着疑问进行下一步的阅读，注意力大大提高。教师创设了良好的学习氛围，让学生更好地适应课堂的学习。 　　（2）了解需求。学习动机来源于学生的需要和需求，教师要了解学生的需要，适当加以引导，才能达到最好的教学效果。胡