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计算机网络工程专业课程开发的研究 　　摘 要：以市场为导向，以就业为指导是高职院校的教学原则。在信息化技术不断发展的今天，开发计算机相关专业的项目课程具有十分重要的意义。本文以课程开发为中心，从开发的方法、决策的制定、目标的开发、课程的模式、结构的开发、内容的开发、内容的组织等方面对项目课程开发技术中的系列内容进行了系统的阐述，并以《计算机网络工程》专业为例，从课程方案设计、课程标准设计、教材开发、课程评价等方面详细说明了项目课程开发过程中需要注意的事项。 　　关键词：计算机网络工程；教学目标；教材；课程开发 　　中图分类号：TP399 文献标识码：A 　　1 引言（Introduction） 　　计算机作为信息时代的一大支柱，随着计算机参与社会经济活动的不断深入，作为支持计算机运行的相关??用性技术也得到了长足发展，并表现出了更新换代快的特点，对应的计算机类专业也成为了知识更新较快的一门应用性学科。开发适用于计算机类专业的项目课程，提高计算机类专业学生的职业技能、信息素养和发展潜质，是当前职业教育建设体系中的首要任务。计算机网络工程专业是计算机专业中最为热门的一个分支方向，面对高等学校的本科、研究生层次计算机专业毕业生的激烈竞争，开发具有职业教育特色的计算机网络工程学科课程，提升高职毕业生的就业竞争力是当前的关键任务。 　　2 项目课程开发技术概述（Overview of project 　　curriculum development technology） 　　2.1 开发方法 　　课程开发具有一定的规律，主要包括规划专业设置、确定课程目标、筛选课程内容、组织课程内容、课程评价五个部分。在当前的课程开发中，具有极强操作性的“十步法”应用极为广泛。在这十个开发环节中主要包括开发决策环节、目标开发、课程门类开发、结构开发、内容开发、内容组织、教学模式选择、课程实施环境、评价方法及改革[1]。我校将采用“十步法”对计算机网络工程项目进行课程开发，以提升我校学生的实践能力，凸显我校的教学特色。 　　2.2 决策制定 　　2.2.1 决策依据 　　课程开发决策是高职院校根据市场情况，对新专业开发或旧专业改造做出决定的过程[2]。在实际的决策过程中，应根据以下几项内容制定课程开发的决策：市场用工变化情况、专业开发获得的预期效益、学校自身的情况（硬件设施配备情况、师资配备情况及其他软件设施）、同类学校课程发展状况、课程对学生的要求以及国家职业资格认证情况等。 　　2.2.2 决策步骤 　　课程开发决策制定时应严格按照以下步骤进行，首先对市场进行分析，如国家或地方的政策导向、人口环境情况、经济发展情况、技术发展情况、竞争环境等；其次，选择目标市场，在市场分析的基础上，对其进行对比分析，选择具有潜力的市场作为课程发展的目标；再次，市场定位，高职院校通过对定位因素的分析，选择合适的竞争优势和定位战略；最后，结构优化。制定课程开发方案，对各方案进行对比评价，选择最优方案进行实践。 　　2.2.3 决策方法 　　决策过程一般多采用定性分析和定量分析相结合的方法，通过调查问卷、走访、网络搜索等多种形式获得课程开发决策所需要的数据，以便于为后期课程发开方案的制定和优化提供参考。定量分析法多借助数学模型和计算机的辅助；而定性分析则是利用专家或集体的智慧、经验、能力等进行课程开发决策，如头脑风暴法、认知冲突法、征询法、提喻法、方案前提分析法、德尔斐法、列明小组法等均为常用的定性分析法。 　　2.3 课程目标开发 　　2.3.1 项目课程目标特点分析 　　高等职业教育课程的目标主要包括三类：专业培养目标、单门课程培养目标以及教学单元培养目标，三个目标互相联系，不可分割。项目课程目标作为职业教育课程的一种，其特点主要包括定向性、直接性和兼容性[3]。定向性主要体现在职业学校的以就业为导向的办学方针上；职业教育主要为生产一线输送高素质人才，因此生产一线的变化都可通过课程培养目标进行展现；兼容性则主要针对学生而言，主要是考虑学生就业后长远发展问题[4]。 　　2.3.2 项目课程目标确定方法 　　在确定项目课程目标时，应根据就业岗位要求；岗位对专业能力、基础知识及态度的要求；职业核心能力要求三方面的内容对其展开综合考虑。岗位要求可通过市场调研的方式获取，岗位的具体要求可通过工作任务分析法进行仔细甄别；核心能力是一种普通的、可迁移的、对就业者未来发展起决定作用的一种非技术、非专业、跨岗位、跨职业甚至跨行业的一种能量。学校在设计项目课程时，应将核心能力的培养融入其中，以提升学生适应岗位变化的能力。就当前而言，职业核心能力主要包括交际能力、信息处理能力、数字应用能力、团结协作能力、自主学习能力、创新能力、解决问题能力等[5