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落实“以情优教”的策略,提升物理教学成效 　　摘要：新课程背景下，教师不仅要充分考虑教学中的认知因素，还要充分重视教学中的情感因素，掌握好锤炼语言、调控情绪、问题激励、合理评价、播撒关爱五大策略，从而推动教学内化，更大程度地提升教学成效。 　　关键字：以情优教；情感教学；高中物理；有效课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0015-3 　　情感教学心理学认为：情感丰富的教师灵活运用情感教学的手段。能有效激发学生浓厚的学习情感，做到“以情优教”。 　　“以情优教”，不仅要求教师充分考虑教学中的认知因素，更要高度重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，优化教学效果。笔者結合自身教学实践经验，简要谈谈高中物理教学中“以情优教”的教学策略运用。 　　1.锤炼语言——传递情感，优化教学表达 　　语言是教学工作的特殊载体。物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。尤其是物理概念、物理规律的表达要严谨、精确。语法混乱、言不及意。将严重影响知识的传递。 　　然而，“科学”的说教往往会令课堂缺乏激趣。如果教学用语幽默、生动且富有情趣，课堂就会更有“笑果”，它比清晰的讲述更有吸引力，更易于学生知识的掌握和兴趣的激发。 　　例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时这样表述“这好比同学们还是婴儿时，爸爸将你抱在怀里；当你学会走路了，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：‘走，外面玩’”，这个形象的比喻让已经毕业多年的学生记忆犹新。又如在讲楞次定律时，打比方说：“在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。”针对“磁铁进，线圈退；磁铁退，线圈进”的现象。用李商隐的诗句“相见时难别亦难”来比喻磁铁与闭合线圈相互作用的过程，收到良好的教学效果。再如分析正、负电荷形成的电场的电场线时，总結出“如果说正电荷形成的电场的电场线是‘光芒四射’的话，那么负电荷形成的电场的电场线就是‘万箭穿心’”，学生听后哈哈大笑。 　　科学的用语、富有情趣的语言，如果再配上抑扬顿挫的语调，就能使学生获得一种美的享受，时而和风细雨，时而激情澎湃。这样的教学言语不仅传递知识，更传递情感，从而使教学获得科学与艺术的完美统一。 　　2.调控情绪——丰富情感，提升教学效率 　　教学论专家弗·鲍良克说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”。 　　笔者每次进教室前都会尽量调整好情绪，面露微笑，给学生以亲切，学生则回馈以认同。但有一天。笔者却在上课前因为学生的作业而大肆指责与批评。教室顿时变得很安静，纪律也似乎比往常更好，但学生听到下课铃声后发出的第一个声音竟是“哎”的叹息。这是笔者第一次那么直接地感受到学生的压抑与不满，而原因就在于教师自身情绪的失控。 　　教师的情绪会对学生产生感染。这就要求教师具备良好的情绪调控能力，把握好课堂的主导情绪，万万不能将消极情绪带入课堂。 　　德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”教师只有充分调控自身积极情绪，尤其是激情，才能推动学生情绪的良性互动，才能推动教学气氛优化，才能较大程度地提升教学效率。 　　例如讲到重力时，事先准备好一个生鸡蛋和一个黄色乒乓球。先让学生查验生鸡蛋并判断将其举到高处后松手，結果会如何？学生自然会说：“因重力作用落地，鸡蛋碎裂。”为增强趣味性，在将生鸡蛋举高时偷偷调换为事先准备好的黄色乒乓球，并在下落时极富表演色彩地假装去接“鸡蛋”而未能接住，在即将落地时，只听集体一声尖叫，紧接着是“哦”的一声感叹和“哈哈哈”的笑声。原来教师给学生表演了一个极富激情的“魔术”，活跃了课堂氛围，给学生印象深刻。 　　实践证明，只有充满激情的课堂，才更易于激起学生渴求知识、努力学习的激情。没有了课堂激情，一切教学手段，都只是其形；任何语言，都很难打动学生的心灵。所以，教师要调控好情绪，更要充溢激情，这才是提升教学效率的法宝。 　　3.问题激励——迸发情感，驱动教学生成 　　激励是指激发人的动机的心理过程。问题激励是教师最常用的激励手法，它能激发学生积极的、强烈的学习动机，而实验的安排就是问题的创设过程。因此，教师要特别重视实验演示与操作在问题激励策略中的作用。 　　如在讲生活中的圆周运动时，可将一次性透明塑料杯做成“水流星”实验。提出问题：如果将水杯倒置。会出现什么情况？继续激发：有其它方法使水杯开口朝下。而水却不流出吗？正当学生疑惑时。开始展示水流星的实验，让学生仔细观察现象：当水杯至最高点，开口朝下时，水并未流出。继续发问：是不是只要让水杯在竖直面内做圆周运动，水