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认识小数教学的设计及评析 　　教学内容:苏教版三年级下册P100101“认识小数” 　　教学目标: 　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义,能认#65380;读#65380;写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的名称#65377; 　　2.通过观察思考#65380;比较分析#65380;综合概括,经历小数含义的探索过程,让学生主动参与,学会讨论交流,与人合作#65377; 　　3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系,培养学生自主探索与合作交流的习惯#65377;通过了解小数的产生和发展过程,提高学生学习数学的兴趣,增强爱国情感#65377; 　　教学准备:门票价牌卡片 米尺 　　教学过程: 　　 　　一#65380; 引入小数 　　1.出示:门票价牌 　　六一儿童节快到了,同学们想去公园玩吗? 　　公园里有哪些好玩的呢? 　　同学们想知道这些门票的价格吗?老师这里找到了一些,我们一起来看看#65377; 　　碰碰车5元木马 2.5元海盗船8.8元 　　划船 10.5 元小火车 3元 射击0.5 元2.区分小数和整数 　　请同学们仔细观察这些门票的价格,你能把他们分分类吗?怎么分呢? 　　3.交流:根据学生的回答移动卡片 　　师:上边这些数是我们以前学过的整数#65377;下边的这些数你们认识吗？那是什么数呢?对,今天我们就来一起认识小数#65377;(板书课题) 　　5.关于小数你都知道了些什么呢? 　　［评析:学生学习小数的数学现实来源于两个方面:一是其已有知识,包括整数和分数的知识,特别是分母是10的分数含义;二是其生活经验,包括学生在生活中接触到的商品价格#65380;长度单位#65380;重量单位等方面#65377;课前教者调查了班上的孩子,大多数学生已经会读小数,有一部分还能知道小数的含义,但仅仅停留在人民币这个单位上#65377;于是教者从“门牌价格”引入小数,让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题,开始数学学习,体现了数学源于生活的观念#65377;在引出小数时,教者让学生观察标价牌,比较异同点并进行分类,结合教学培养学生的数学思维能力#65377;同时,教者提出“关于小数,你已经知道什么?”可以看出,教者关注学生的实际经验,没有把学生当作一张空白的纸,没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍,而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源#65377;正如奥苏伯尔所言:“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”#65377;］ 　　 　　二#65380; 认识小数 　　1.介绍小数的组成: 　　小数中间的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分#65377; 　　2.你会读小数吗?请学生试读门票标价的四个小数#65377; 　　［评析:小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃#65377;关于小数各部分的名称和读写方法属于陈述性知识,没有必要进行探究式学习#65377;教者适时地采用了有意义接受学习的方式,让学生看书自学#65380;讨论交流#65380;互相问答,再配以教师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律#65377;］ 　　3.认识以元为单位小数的实际含义 　　如果我们要玩其中四项，那我们该分别付多少钱呢？同桌之间相互说一说#65377; 　　［评析:学生的生活经验中最常见的小数是商品价格#65377;三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历#65377;因此,这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论#65377;通过玩游戏要付多少钱,让学生根据自己的生活经验,把用元做单位的小数改写成几角或者几元几角#65377;由于学生都具有实际体验,因此能顺利完成换算#65377;］ 　　 　　三#65380; 教学米为单位的一位小数 　　看来同学们对小数已经有一定的了解，生活中在测量时也会用到小数#65377; 　　1.认识整数部分为0的小数 　　教师拿出一把米尺,问:用这把米尺可以测量课桌的什么?(课桌面的长度和宽度) 　　你能估计一下课桌面的长和宽各有多长吗?让学生上来量一量#65377; 　　师:如果用米作单位,你们会用分数来分别表示出4分米#65380;6分米吗? 　　学生汇报,教师随学生回答在黑板上对应着板书:4/10米#65380;6/10米#65377; 　　师:刚才我们用整数和分数来分别表示出课桌面的长与宽,小数离我们已经不远啦!老师告诉大家,4分米除了用4/10米表示以外,还可以用0.4米来表示#65377; 　　试一试:6分米除了用6/10米表示之外,用小数可以怎样表示呢? 　　练一练:完成第101页“想想做做”第一题#65377; 　　观察讨论:同学们在将十分之几的分数改写成小数时有什么小