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论中国的设计人才创造力缺失之专业教育根源 　　内容摘要:中国设计人才的创造力缺失是一个长期困扰设计界的话题。文章通过对创造过程和创造力的内在关系的分析,认为创造过程中的观察定向、搜集酝酿、发散聚敛、评价修正这四个创造阶段所需的创造意识、创造源泉、创造思维、创造评价与创造力的培养有着十分密切的联系。而中国的设计专业教育恰恰在这四个创造阶段所需能力的培养上相对落后于西方发达国家,其教育的技术化、专业化、唯美化、灌输化,致使专业学生创造意识淡薄、创造源泉枯竭、创造思维僵化、创造评价平庸,最终导致中国设计人才的创造力缺失。 　　关键词:创造力缺失 创造过程 专业教育根源 　　 　　2008年夏,美国动画片《功夫熊猫》登陆中国,立即引来了国人的一片惊呼,赞扬声、抵制声此起彼伏,但不论是哪一种声音,国人的观感和心中的困惑却是十分一致――为什么这是美国人创造出的“中国文化产品”,中国人自己却创造不出来?中国人的创造力何在?这就引起了一个议题:中国人的创造力缺失。这是困扰国人多年的问题,也是中国经济发展的一块短板,特别是作为创意设计产业,中国设计师创造力的普遍不足,导致原创作品无论是数量还是质量都低于西方国家。在国门打开30年后的今天,模仿、抄袭的设计产品、作品仍然充斥着中国的设计市场。 　　诚然,国人创造力缺失的原因有很多,包括传统文化的影响、社会大环境的影响、各级教育和家庭教育的影响等,要想彻底扭转这一局面,实在是个庞大的系统工程。笔者鉴于能力和篇幅有限,仅就当前中国艺术设计人才创造力缺失之高校设计专业教育的根源,谈谈自己的见解。 　　 　　一、创造、创造力与创造过程的关系 　　在分析如何进行创造力培养之前,我们先认识一下相关基本概念及它们之间的关系。 　　创造一词由“创”和“造”组成。中国古代典籍《词源》中“创”字有疮、伤、损、惩的意思,其共同涵义是“破坏”,而“造”字有作、为、始、成的意思,其共同涵义是“建设”,两字结合起来,创造也就是“破旧立新”。我国《辞海》中对“创造”的解释为“首创前所未有的事物”,扩展开来说,创造是人们在社会实践中所从事的全部创造活动和表现出的创造行为,以及由此产生的各种创造结果的总称。① 　　所谓创造力,是指人们运用已知的信息、条件和手段,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产品既可以是新观念、新思想、新理论等方面的精神产物,也可以是新工艺、新技术、新材料等方面的物质产物。② 　　从以上概念我们可以了解到,创造是创造行为全过程和创造结果的总称;创造力的大小则是体现在创造行为的全过程及最终创造成果产生的价值。换言之,创造力大小的判断不仅从最终的创造成果进行价值比较,更应该从创造行为全过程去比较,因为创造过程决定了创造成果。 　　因此,我们要想了解创造力培养究竟包含了哪几方面的要素,必须先从创造过程进行深入分析。 　　 　　二、创造过程的四阶段及其实现所需四要素――创造意识、创造源泉、创造思维、创造评价 　　综合现代创造学研究理论,普遍认同创造过程分为“观察定向”“搜集酝酿”“发散聚敛”“评价修正”四个阶段,不同阶段有着不同侧重的所需创造要素。 　　1.观察定向阶段――所需要素“创造意识” 　　一切有价值的创造活动都不是无中生有,都是来源于生活,并服务于生活。创造者往往是通过对社会、生活、身边事物的观察,发现需要解决的问题或受到新的启发,触发了对某一问题的思考热情,进而确定了思考和主攻方向。 　　这一阶段实现所需要素是“创造意识”,是人们根据社会和个人生活的需求而引发的创造动机,也是引发创造行为的能力基础。创造意识主要包括观察力、好奇心、提问能力及探索欲等能力和品质,其中观察力和提问能力尤为关键,观察和提出的问题越多,所能引发的创造行为和创造成果就越多。 　　2.搜集酝酿阶段――所需要素“创造源泉” 　　这一阶段主要是为了解决问题,创造者着手搜集与问题相关联的丰富的元素、概念、知识、理论等,寻求打开思路的思想源泉。 　　该阶段实现所需要素是“创造源泉”,是创造者逐步建立起的激发创造思维的信息库。创造源泉的建立,主要依赖创造者现有的知识结构、知识广度以及进一步搜集信息、提炼信息的自学能力。信息库的各类信息越多,激发出的解决问题的思路就越宽广,反之,创造思路就会越狭小,甚至枯竭。 　　3.发散聚敛阶段――所需要素“创造思维” 　　这一阶段是创造者就所搜集的各类信息,利用创造思维的思维方法,进行个体或是群体的发散性思考,通过大量的想象、联想、组合,形成许多种可供选择的创建性方案,再经过相互比较、取舍、重组,将解决问题的思路归纳总结为一两个综合各方优点的优胜方案。 　　该阶段实现所需要素是“创造思维”。创造思维不是单一的思维形式,它是以各种智力因素和非