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行走着 的思考着 享受着 　　教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，生成幸福能力。教师的职业幸福感，就是一种状态，一种主观感受。同样的环境和同样的待遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度，生活价值观和心境心态。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱，这是个前提。只有教师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感。 　　我校的年度工作计划的封面上有这样一句话：“聪明地工作，愉快地学习，优雅地生活。”其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。可以想象，当教师丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？ 　　但是，教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着教师就没有了职业幸福感，而是缺少发现幸福的心灵。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。 　　 　　幸福在生命的课堂内外 　　 　　课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦,一起欢乐,教师就会少了许多焦虑和烦恼。 　　如在我校的教学开放日，听了五年级尹老师的一节语文课《地震中的父与子》，真是让人满眼泪光，满心感触。尹老师的激情感染着所有听课者……一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一份责任，谱写出一曲激情感人的颂歌；一位教师，一个课堂，演绎着人性的精彩：父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。就这样，教师和学生一起全然进入一种人课合一的境界。在教学过程中，享受到了教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。 　　教师工作的最大欣慰就是学生能够不断获得进步，没有哪个教师不愿意自己学生的进步。这种进步，让教师有成就感。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。 　　这学期刚开学，我班的谭博小朋友（二年级）把一个大大的获奖证书举到了我面前，说：“老师，这是我送您的礼物，我的奖状。”我高兴地接过来一看，可不是嘛，还是四川省故事演讲比赛小学组的二等奖呢！我想起了他练习讲故事《小猫多多》的前前后后，当时，一句句示范，一个动作，一个眼神，一个表情，一种语气都要引导他去揣摩……现在捧回获奖证书，你说作为指导者、帮助者的教师怎么会不感到幸福呢？这正是作为教师的生命价值所在。教师的幸福就是在从教、为师的过程中，既有孩子们带来的幸福，也有自己的心灵感悟。 　　 　　幸福在师生间的爱与被爱中 　　 　　法国小说家雨果曾说过：“生活中最大的幸福是有人爱我们。”教师职业幸福感最重要的源泉除了学生的成功，就是他们对教师的真情回报。影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重,理解,感激中得到弥补。 　　一天中午，我收到了学生的一条短信：“李老师，告诉您一个好消息，我的小提琴七级过关了，同喜哦！”说真的，我当时很感动，感动的是学生不但平时把我当成知心朋友，无话不说，现在已经小学毕业了，离开了学校，依然像在学校一样――向我报喜。的确，学生虽然毕业了，脱去了小学的校服，可脱不去的是对相处六年的老师的依恋。让我心里暖暖的，甜甜的…… 　　有一天，我校的江老师拿着一摞照片给我介绍着：“看，这是我们上周日吃火锅和到湿地公园玩照的照片，这些都是我以前教过的学生，他们约好了来看我……”，“看，这个小伙子，原来是个小不点，可调皮了，……”，“快看这一张，哈哈哈……”。笑弯的眼睛里流露出甜蜜、自豪、满足与幸福。听着她那开心的笑声，看着她那灿烂的笑脸，我也被她的情绪感染了，幸福着她的幸福。这幸福来自多年后小鸟的返巢。人们都说是教师给了学生一片天空，其实是学生给了我们整个世界！ 　　每当提到幸福，我就会很自然地想起那个小小的冰糖橘。过了大半年了，现在想起来我心里还是暖暖的。那是上学期周四吃早餐的时候，我班上的一个小男孩把胖乎乎的小手伸到我面前，说：“老师，送给您。”我低头一看，是一个很袖珍的冰糖橘和一颗糖。我好奇地问：“为什么送给我呀？还是留着你自己吃吧。谢谢了。”可他的手依然不肯收回去，用稚气的声音说：“老师感冒了，吃了橘子和糖，病就会好的。”我当时心里一热，没想到仅仅六岁的孩子这么善于观察，这么懂得关心人，真让我感到幸福。我激动地说：“请你帮老师吃了，好吗？”他固执地说：“不嘛，老师吃，我家还有呢。”看着他那认真的神情，望着他那明澈的眼眸，听着他那天真的声音，我知