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艺术类专业大学语文教学的改革探析 　　摘 要：大学语文在高校艺术类专业中面临着日益边缘化的现实困境。本文从因材施教教育原则的视角，对艺术类学生的特殊性作了分析，并针对这种特殊性，对大学语文课的教学改革作了策略上的分析。 　　关键词：艺术类专业 大学语言 教学改革大学语文课程之于艺术教育专业长期存在着严重的功能与归属的错位：从学科性质上说，艺术教育与文学教育本应是互相生发，彼此促进，可以共同发展的。艺术专业学生无论在文字运用以表达艺术理念、加强文学体验以启发创作灵感，还是提高文学休养以加深文化积淀等方面都需要重视大学语文课程的学习。但从教学实践上看，艺术专业一直是大学语文课程遇冷的重灾区：开设日益艰难、学生缺乏兴趣、课堂气氛沉闷、教法条分缕析……艺术类专业为何会产生大学语文课程这种开设初衷与开设效果的矛盾？如何解决大学语文课程在艺术类专业中日益边缘化的现实困境？ 　　因材施教是我国自孔子首创实施至今的一个经典教育原则，它原意是讲教育要针对学生先天不同秉性与天赋而给予不同的教育方式，体现了教育者对学生个别差异性以及这种差异性与教授行为相互影响的重视。从大学语文教育改革要从内部突围的角度思考，对这一原则进行合理继承与积极创新，对实现大语面临的困境突围是有指导意义的，它为我们针对艺术类专业的大语教学改革指明了特殊性。 　　笔者自2010年至今一直于汉口学院从事大学语文课程的教学与研究工作，深感大语教学改革的出路之一在于与专业相结合去进行教学模式的探索，大学语文的改革应改变“一刀切”的一成不变，而根据受教群体的专业方向、兴趣爱好、思维差异等特殊性去因地制宜，实现教与学的适配，这也是现代语境下因材施教原则的现代意蕴。而大学语文课程具体到与艺术类专业的专业教育相结合，根据艺术类专业学生的专业特征进行教学内容、方法的调整，则必须对艺术类专业这个特定的“地”，艺术类专业学生群体这个特定的“材”的特殊性先行了解。 　　一、艺术类专业学生的特殊性 　　随着高教体制改革，高校扩招措施的实施，各高校纷纷开设了艺术专业以适应社会发展的需要。所谓艺术类专业一般包括音乐专业、美术专业、设计专业、传媒专业等，从专业群体来看，这是一个思维风格、心理特点、行为方式具有鲜明专业特点的群体，而与普文、普理的学生相比，艺术类专业的学生有如下特点： 　　（一）思维方式上：长于形象，短于逻辑 　　艺术类大学生的专业要求多是训练学生具有丰富的想象力、情感体验、较强的审美与表现力，特殊的思维训练和心理体验导致艺术类专业学生特殊的思维定势：形象思维发达，逻辑思维欠缺。形象思维的发达导致他们对诉诸视觉、听觉的线条、色彩、声符以及意象具有较强感受力，且善于联想与想象，情感丰富。逻辑思维的缺乏使得他们在掌握与接受概念、判断、推理、论证的理论知识方面能力较弱。“艺术创作”是一种创造性的精神生产，伴随着复杂的心理活动与思维活动，在艺术创作过程中，形象性是最突出的美学特征，艺术体验、艺术构思和艺术传达都离不开具体可感的形象。[1]尽管好的思维品格是形象思维与逻辑思维互相配合、协同运行，但不可否认，艺术类专业的学生确实存在着利于专业技能学习的重形象轻逻辑的思维定势。 　　（二）学习行为上 　　行为是思维的体现，不同的思维风格可能导致不同的学习兴趣和行为偏好，“艺术类学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”。[2]故反映在学习过程中，艺术类专业学生的学习行为更多体现出如下特点： 　　（1）倾向无纸化阅读：由于受直观和形象思维习惯影响，那类融合了文字、画面、声音、视频的丰富、形象、生动的教学材料更能引起他们的注意和好奇，更多关注知识载体视觉与听觉的趣味性。“传统的以文字为主体的教材、文学作品正被艺术生所冷落，相反，那些动感的、图形的、虚拟的阅读物正受到他们的青睐。”[3]这种特殊的阅读倾向，值得大学语文课堂思考教学局限与实施学生乐于接受的教学方式。 　　（2）凭兴趣接受知识：由于想象活跃、情感丰富，对外界刺激敏感，情绪易受环境的干扰影响，极容易出现注意力与兴趣迁移，情绪不够稳定，专注力不够深入与持久，故艺术类专业的学生多表现为喜欢轻松、新颖、实用的学习氛围，更适于面对有新鲜感的任务，做事喜欢标新立异，创造性地去解决问题，对单一、缺乏新意的学习环境与课堂气氛极易产生抵触情绪，学习更多地依凭个人兴趣，率性而为。 　　（3）学习过程中重自我表现：艺术专业学生由于创造性思维敏锐，情感世界细腻丰富，人际交往中有较强的自信心，专业特点又决定了他们经常参与竞赛活动与表演活动，有充分的机会表现自己。有研究显示：艺术类学生具有一种立法型思维，这种思维风格的人“喜欢创造并提出自己的规划，用自己的方式做事，喜欢没有预先建构好的