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论数字化学习的环境的设计 　　[摘要]从设计思维的视角出发，考量数字化学习环境的设计维度及内容，以实现学习环境的合理数字化，从而变革传统课堂教学，以达到学习者的有意义学习。借鉴学习科学领域关于课堂学习环境设计中提出的干预设计要素观的共享观点，将学习内容、学习支持系统和师生关系作为数字化学习环境设计维度，将建构主义提倡的“7+2”学习环境构成要素作为数字化学习支持系统的设计内容，从而形成数字化学习环境设计框架。 　　[关键词]数字化学习环境；设计；数字化学习支持系统 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0020-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.004 　　引言 　　学习环境是一个复杂的系统，基于不同的视角和理解可以形成不同的框架。本研究旨在变革传统课堂教学的“传递——接受”模式，着力构建课堂教学與信息技术手段干预构成的数字化学习环境，因而一方面要考虑客观主义认识论下课堂教学环境的特点，另一方面要考虑建构主义认识论下的学习环境构成要素，综合二者于一体考量数字化学习环境的构成要素，从而决定其设计内容指向，力求形成一个立体化全方位的数字化学习环境设计框架。这样一种由纯粹的数字化学习环境與课堂环境融合而成的混合的（Blended）数字化学习环境不仅要考虑虚拟学习环境对学习活动的支持，还要兼顾其與课堂学习环境各个要素之间的制约與联动，因而能够更加有效地保障基于信息技术的教学活动，这是学习环境数字化的更复杂、更高级的手段。 　　一、学习环境设计维度考量 　　1.学习科学关于学习环境的研究观点 　　学习科学（Learning Sciences）是一个研究教與学的跨学科领域，它研究的目标首先是为了更好理解认知过程和社会化过程以产生最有效地学习，其次便是为了用学习科学的知识来重新设计学习者的课堂及其他学习环境，从而使学习者能够更加有效和深入地学习。许多学习科学研究者运用设计研究方法在课堂教学和学习环境都进行了深入地研究，得出了一些具有推广价值的理论和实践，我们在考察学习环境的设计维度时，借鉴学习科学领域的相关成果对更有效地设计学习环境有很重要的现实意义。我国学者杨南昌博士在比较分析学习科学领域内关于学习环境研究的观点描述后，从中抽取了一个关于干预设计要素观的共享观点。分析发现，尽管五要素、四要素和三要素分类观点存在一些差异，但是他们都共同强调了在对学习环境进行干预设计时需要考虑的三个基本要素：学习内容、学习支持和学习的社会结构。 　　学习内容指学习者将要学习的对象，包括设计的课程、任务、活动内容等；学习支持指给学习者在学习内容时所需要的一切支持，包括设计的工具、资源、样例/案例、支架（如评价策略）等；学习的社会结构也叫学习关系，指所学习所发生境脉中各要素之间所构成的关系结构，包括课堂精神特质、教师和学生的文化观念、人——技术——空间结构等等。表面看来，技术开发视角的研究者，可能更着重学习支持维度的研究，在技术方面的“设计和开发”成分浓重一些；课程开发视角的研究者，可能更强调学习内容方面的研究，在教学设计方面的研究者“设计”成分浓重一些；而着重学习关系研究的研究者，可能在人类学和社会文化心理学方面的“研究”成分要浓重一些。因而，在考虑学习环境的设计时，要立足于学习者的“学习”，以整合的视角系统从三大要素入手设计，而不能单维度以其中的某一方面偏颇设计。 　　2.建构主义视域下的学习环境构成要素分析 　　本研究的数字化学习环境以一种连续系统思维进行定义，契合客观主义與建构主义二者认识论的有机结合，但是又具有明显的建构主义倾向，在学习环境要素分析中要充分吸纳建构主义理论指导下的基本因素，统整于课堂教学的干预设计中。 　　国内外关于建构主义视角下的学习环境设计很多，国外最具有代表性的当属David.H.Jonassen教授，他认为在设计建构性学习环境的框架时，框架内的各个要素要隐含对有意义学习的追求，要素之间互相依赖，共同作用为学习者提供一个可以解决实际问题的环境。Jonassen提出的设计模型包括六个要素：问题、相关案例、资源、认知工具、协作工具和情境。在这六个要素中，问题是整个环境的核心，其他各要素围绕问题而展开，要素之间相互作用促成学习者问题的解决。 　　国内学者关于反映建构主义思想的学习环境设计也做了很多研究，何克抗、杨开城、高文、任友群等专家学者都做过相关的研究，钟志贤对Hannafin、Jonassen、Perkins等学者和国内相关学者的观点进行了总结和比较，并且结合了认知学徒制和学习生态观等学习环境设计的要素进行综合比较后，提出了“7+2”学习环境构成要素观，认为学习环境的构成主要包括活动、情境、资源