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论数学教师教学的思维力及其培养途径 　　【摘要】教学思维力是教师在教学活动中为追求高效率、高效益，达到智慧的教学，对教学过程进行的多维度立体的思维反映能力.这种教学思维力主要特征表现为教学思维模式建构的程度化、层次性和相对性，教学思维方法性，教学思维体现过程性和活化性.从这些特征入手建立复杂的教学思维模式，注重教学洞察力，培养思维敏捷性.开展数学教学交流探索活动，促进教学思维活化，努力提高教学创造性思维是培养高水平数学教学思维力的重要途径. 　　【关键词】思维；教学思维力；教学洞察力；创造性思维 　　 　　教学和思维不是彼此独立的，而是紧密地联系在一起的，教师应该在思维活动中教学，这时候体现为教学思维力，并且研究教学过程本身对教学思维力的培养也有促进作用，两个过程是相辅相成的，因此数学教师具有较好的教学思维力是追求高效益、高效率、达到高水平教学智慧的核心. 　　什么是教学思维力？数学教师教学思维力的培养途径有哪些？自然成为数学教育工作者十分关心的问题. 　　一、教学思维力的内涵及主要特征 　　“思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力.”当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把不同物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括.思维和思维力的区别在于，思维在《词源》中解释为“思维就是思索、思考的意思”，思维力则重点强调对思考或思索过程的理性认识能力，即通过多维立体的思考找出一类事物共同的本质的属性和事物间内在的必然联系方法的能力.因此笔者认为教学思维力是教师在教学活动中为追求高效率、高效益达到智慧的教学，对教学过程进行的多维度立体的思维反映能力. 　　数学教师教学思维能力在相当大程度上决定教学活动的状态和水平.这种教学思维力主要具有以下主要特征：教学思维模式建构的程度化；教学思维层次的相对性；教学思维体现出的方法性. 　　二、数学教师教学思维力的培养途径 　　数学教师教学思维力的培养应该从教学活动中教学思维力体现出的特征和引发思维力的一些关键因素入手. 　　1?苯?立复杂的教学思维模式，促进教学思维方法的系统性 　　要提高数学教学思维力水平首先应该改变从一个角度、一个层次、一个方式去看问题的简单思维模式，转向从多角度、多层次、多方式看问题，发现问题并解决问题的思维习惯.例如，数学教学活动中重要阶段是备课，所谓备课就是研究教学，因此教师要从“研究”的角度来掌握文本，从“研究”的角度来思考教学，这个过程实际是一个教学思维由简单到复杂模式的体现，从教师、学生、课堂教学、师生之间互动、教学环境等大的方面，根据教学内容进行教学设计，明确教学目标、突破教学重难点等等具体课堂教学中如何引入，课堂提问、预设与生成，采用教学方法、板书的设计等等，这实际上是一个不断细化的过程使教学思维由简单到复杂的思维模式.建立这种教学思维复杂模式是教学思维力培养的好的开始. 　　2?敝厥邮?学教学直觉（灵感）和教学洞察力，培养教学思维的敏捷性 　　按照三元论观点，洞察力由三个彼此分离的但又相互联系的心理过程组成（Janet Davidson和Robert Sternberg，1984；Sternberg Lubart，1995）. 　　（1）选择性编码.有意义的问题通常给我们呈现大量的信息，但是其中只有部分信息与我们的问题解决有关.在数学教学过程中，有时候对教师来说有意义的问题学生的回答可能是错的，但是对我们整体教学是有意义的，从对和错两方面进行剖析更能得到问题反映的本质.例如，结合轴对称图形的特征判断下面图形是否为轴对称图形：三个角分别为30°，65°，85°的三角形，梯形（等腰），内对角分别为60°，120°为的平行四边形.学生1认为梯形是轴对称图形，因为对折后梯形左右两边正好完全重合，学生2觉得他说得不对，认为等腰梯形才是轴对称图形.学生1指着自己手里的梯形说“我这个就是等腰梯形”，这个时候应该进行选择性的编码，编码的目的是对学生的回答进行“小题大做”，激起学习热情，渗透联想的思想方法，这个时候应抓住时机，师：你的意思是，如果不是……生2：如果不是等腰梯形就不是轴对称图形（展示一普通梯形）.往下形成了联想，所以得三角形、平行四边形哪些是轴对称的特征. 　　因此，选择性编码在数学教学活动中对培养教学洞察力，形成教学思维敏捷性进而提高教学思维力水平具有重要作用. 　　（2）选择性合并.选择性合并时把原来看似彼此独立的信息合并成一个整体，这个整体与原来各个部分相不相似皆可. 　　例如，一道作图题：在给定的三角形中求作一个内接正方形，正方形两个顶点应在三角形的底边上，而另两个顶点分别在三角形的另外两条边上.很多同学在做这道题的时候并没有很容易地作出来，而是作出两个顶点在三角形的边上或三个顶点在三角形边上的正方形