西北地区特殊教育学校师资建设的现状及对策.docVIP

西北地区特殊教育学校师资建设的现状及对策 　　新时期，国家对于特殊教育做出了新的整体规划，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要“关心和支持特殊教育”。而对于社会经济条件相对落后的西部地区来说，特殊教育问题更应当引起社会各界的更多关注。 　　本研究主要从特殊教育学校师资队伍建设入手，选取甘肃省L地区的3所特殊教育学校为代表，进行了深入的调查研究，在此基础上分析了本地区特殊教育存在的问题并提出了相应的对策。 　　 1.特殊教育学校师资建设的现状及问题 　　1.1师生比例失调，特教教师数量不足 　　据统计，截至2011年4月，该地区三所特殊教育学校共有在校学生406人，而专任教师只有88人，在校师生比约为1:4.6。这与我国其他较发达省份的标准仍有很大差距。例如，浙江省规定义务教育阶段特殊教育学校师生比为1:3，学前和高中教育阶段师生比为1：2.5。与世界上发达国家相比，差距就更大了，例如日本规定特殊教育学校一个教师负责指导1.7个学生。由于特殊教育学校学生的特点、教学方式和手段的特殊性，这要求特殊教育学校要比普通学校拥有更大的师生比。由此可以看出，这三所特殊教育学校教师的数量明显且严重不足，无法满足该地区残疾儿童的特殊教育要求，制约了该地区特殊教育的向前发展。 　　1.2教师的性别结构不合理 　　特殊教育学校男女教师比例不协调，教师性别结构不合理的情况在所调查的三所学校中普遍存在。下面以该地区Q市特殊教育学校为例来说明。 　　表1 Q市特殊教育学校教师性别结构统计 　　据统计，在Q市特殊教育学校教师中，女教师有29人，占总人数的63.04%，而男教师仅有17人，只占总人数的36.96%，见表2。教师性别结构的不平衡势必会影响学生在性格、兴趣和能力等方面的培养与发展。女教师过多可能导致男孩子缺乏男性榜样，在教育教学中过多的“女性化”可能会影响孩子个性塑造，导致在处理问题时更倾向于女性方式和思维。 　　1.3教师的年龄结构不合理 　　在所调查的三所学校中，教师的年龄构成具有以下特点：青年教师明显不足，老龄教师所占比重较高。 　　例如Q市特殊教育学校46名教师中，如表3所示，30岁及以下教师只有9人，占总人数的19.57%；31至39岁的教师10人，占21.74%；40至49岁的教师18人，占39.13%；50至55岁3人，占6.52%；55岁以上教师高达6人，占13.04%。而且该校教师的平均年龄为43岁，55岁以上教师所占比重较高，该校教师的老龄化问题比较突出。因此，大力培养青年特教专业教师，才能为特殊教育注入新鲜血液和活力。 　　1.4教师专业化程度较低 　　特殊教育专业化发展水平较低是该地区三所学校师资建设中一个共同且较突出的现实问题，主要表现在以下两个方面。 　　1.4.1特殊教育学校教师的学历层次偏低 　　学历能在一定程度上反映一个教师的文化程度和专业化水平。教师队伍的学历结构既可以表征一所学校教师所受正规教育的程度、文化知识水平、教学能力、科研水平和学校的教学质量，同时也能昭示出教师队伍发展的潜能和方向。 　　表2 Q市、P市2所特殊教育学校教师学历构成情况统计 　　从学历构成来看（见表2），该地区特殊教育学校尤其缺乏高学历的教师，专科学历的教师成为该地区特殊教育的主流梯队。另外从访谈中得知，特殊教育学校教师的第一学历普遍较低，例如Q特殊教育学校第一学历大专及以上的只有3名，仅占该校教师总数的6.5%。通过访谈还发现，在本科学历和专科学历教师中还有相当一部分人没有接受过正规的高等教育，而是通过自考，成人教育等方式获取的本专科文凭。因此，提高特殊教育学校师资的学历层次，优化师资的学历结构，从而提高特殊教育学校教师队伍的整体综合素质就显得迫在眉睫。 　　1.4.2特殊教育学校教师的专业素养较低 　　三所特殊教育学校中有相当多的人未接受过系统的特殊教育专业理论学习和技能训练，他们有的是学其他师范类专业，更有甚者是非师范类专业毕业，就连最起码的心理学、教育学都没有系统学习过。 　　表3 Q市、P市特殊教育学校特教院校毕业教师情况统计 　　如表3所示，两所特殊教育学校的87名教师中，特教院校毕业的仅有14人，只占教师总数的16.1%。通过访谈还发现这14人中还包括了特殊院校毕业但所学专业为非特殊教育专业的教师。 　　可见，该地区特殊教育教师专业化水平与特殊教育发展的实际需求还相距甚远。事实上，作为特殊教育学校教师面对的对象非常复杂，作为一名特殊教育学校教师不仅要掌握普通的教育知识、技能，还要掌握特殊的理论知识、技能，才能胜任特殊儿童的教育教学，才能保证特殊教育的质量。 　　1.5教师培训情况不容乐观 　　面对特殊教育学校教师队伍专业化水平低下的现实，加大对教师的