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西北地区高职院校“冠名班”办学机制的探讨 　　【摘 要】本文从高职院校校企合作的新型人才培养模式出发，对西北地区高职院校“冠名班”办学机制现状、存在的问题及对策作了初步探讨，期望能在充实校企合作的重要内容上有所帮助，最终实现学校、学生、企业三方共赢的目的。 　　【关键词】校企合作；冠名班；办学机制 　　职业教育校企共建冠名班的举措，是一种颇具前瞻性的校企合作改革的新亮点[1]。虽然“冠名班”式的教育方式受到了很多学校和企业的欢迎与肯定，但在我国的普及面却很小[2]。尤其在西北地方城市，职业院校就很少采用“冠名班”的校企合作模式，一般学校仅有数个“冠名班”，甚至从未成立过“冠名班”。相对南方地区来说，西北地方高职院校“冠名班”的教育模式起步较晚，且办学经验尚有不足，实施过程中还存在着或多或少的问题。本文在案例院校“冠名班”办学机制的发展与现有模式的基础上对校企共建冠名班进行多方面分析，并进行初步探讨与交流。 　　一、案例院校“冠名班”办学现状 　　近年来，甘肃工业职业技术学院（以下简称甘工学院）与一些企业建立了密切的合作关系，其中，新建立的企业“冠名班”的人才培养模式开创了学校人才培养的新局面。借鉴其它高职院校的校企合作经验，甘工学院“冠名班”根据学校人才培养要求和企业需求与有合作意向的企业共同制定培养协议，在培养高素质技能型人才的同时，也在培养企业定向储备员工。“冠名班”从无到有、从少到多，经历了几年的“磨合”后形成了初阶段的办学模式。目前，还与多家企业达成了“冠名班”合作意向。 　　二、“冠名班”办学机制的构建与发展 　　（一）办学机制设计依据 　　人才培养模式与办学机制之间存在着密切的关系，办学机制决定和制约着人才培养模式，有什么样的办学机制，必然形成与其相适应的人才培养模式；反求可知，当前高等职业教育大力实施的工学结合人才培养模式，必须有适宜的办学机制作为保障[3]。甘肃工业职业技术学院校企合作“冠名班”办学机制目前按以下原则为设计依据： 　　1、平等互利与三方共赢原则。“冠名班”的校企合作模式一方面从某种意义上说是一种商业行为，要按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利， 以保证合作关系的健康发展。另一方面也可以说是一种企业人力资源开发的行为，其主要目的是在职业教育进行人才培养的同时要实现储备员工（实习学生）在企业工作岗位上的训练。“冠名班”的主体涉及企业、学生和学校三方，适合非完全行政、非完全市场的一种治理，要兼顾多元办学主体的利益[4]。对学校而言，能根据企业对人才的实际需求有的放矢地配置教学资源，克服了以往教学的盲目性、封闭性和高成本的弊端[5]；对企业而言，直接参与人才培养过程，吸纳更符合企业发展的人才，缩短了学生与企业的“磨合期”，降低培训成本，有利于企业的可持续发展；对学生而言，在校期间就明确了就业单位和具体岗位，就会有归属感，学习有很强的针对性，学习更为主动。如甘工学院“华洋班”、“青松班”、“京博班”等冠名企业向学校对口专业提供实习实训基地或赠送实习设备，充实和完善了学校的教学条件，使教学质量得到了提高，也让将来进入企业工作的“冠名班”学生更加优秀，能够更好地服务于企业，提升企业能效。 　　2、职业教育培训与社会化服务原则。“冠名班”的实施过程也是职业院校与企业之间的一种资源交换，一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作，需要公共政策的引导和公共财政的支持，就要依靠社会化服务提高质量效益。学生除了学习基本的专业知识和技能外，更要牢固职业道德思想。即不仅要知道自己能干什么、需要学什么，更要明白职业规范、职业道德是什么；要对企业产生积极的认同意识，树立正确的职业观和人生观，从而服务于企业、服务于地方、服务于社会。 　　（二）“冠名班”的运作与发展 　　1、教学管理 　　“冠名班”教学内容以所属专业设置为主，但更加侧重于贴合企业需求的实训实践教学，逐步加大项目教学和模块教学的新模式，促使学生专业技能有效提高。此外，教学过程中还要注重对“冠名班”学生的职业道德教育。因为学生的身份既是学校学生，又是企业储备员工，通过职业教育和企业文化交流活动，使得班级学生具备一种归宿感和使命感，也能消除企业对学生稳定性问题的疑虑。 　　2、日常管理 　　“冠名班”学生管理工作，校企双方对“冠名班”进行共同管理。由于“冠名班”学生大部分学习内容还是前两年在学校完成，所以还是由学校主要负责学生日常管理，包括思想品德教育、成才教育和专业教育等。在校期间，企业可以定期或不定期来校开展校企文化活动，使学生提前了解企业概况、企业文化。最后一年一般为学生校外实习，则由企业主要负责对实习学生的管理，包括学生实习、实践教学、爱岗敬业、职业道德教育和企业文化教育等。 　　3、考核标准 　　首先，