第6讲 教学策略(1)(精品·公开课件).ppt

第六讲 学习方式与教学策略 庞维国 一、学习方式 间接学习与体验式学习 探究学习与创新学习 自主学习与合作学习 1.间接学习与体验式学习 间接学习 体验式学习 间接学习 学习的是人类已有的知识经验； 不直接涉及知识的形成过程，具有机械性； 学习的内容具有简约性、抽象性、去情境化； 影响人们解决真实问题的能力； 杜威的体验式学习论 “八年研究”（1933－41） 以学生为中心； 在做中学； 体验式的学习方式； 学习即生活； 库珀（Kolb）的体验式学习 学习是经过经验的转换而获得知识的过程； 学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽象的理解、主动实验； 四种学习方式构成一个循环，学习可以起始于任何一种方式； 但是，只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。 2.探究学习与创新学习 探究学习 创新性学习 结构不良问题的探究学习 一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好（个性化探究） 二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴） 三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法） 创新学习的含义 创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程 创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节 创新是富有个性色彩的主动思维活动 想象、组合、设计、构思都是创新 生成与创新的关系 生成是创新的先行环节和基础 生成是过程，创新是结果 没有生成，就必然没有创新 若干创新策略 补充策略 批判策略 延伸策略 拓展策略 建构策略 创新学习的心理机制 创新即观念之间产生联想 创新即头脑中的知识激活和重组 二元联想 老师:你考试成绩不好的话,父母怎么惩罚你? 学生：80分以下女子单打,70分以下男子单打,60分以下男女混合双打。 新观念的形成过程 3.自主学习与合作学习 自主学习 合作学习 自主学习的内在条件 能学： 自主学习必须以一定的心理发展水平为基础 （元认知发展水平） 想学： 自主学习必须以内在学习动机为前提。 会学： 自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障。 坚持学： 自主学习还必须以意志控制为条件。 外部因素 1.教师或其他成人的教育指导 2.家庭因素 3.同伴榜样与支持 4.学习资源的可利用性 5.文化因素 合作学习 合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。 本质特征：一是积极的相互依赖。合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。 合作学习与小组学习 2. 合作学习有用吗？ 施莱文（Slavin, 1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了分析。 结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项研究的结果表明合作学习与传统接受式学习没有区别，只有3项研究表明合作学习的效果差于传统的接受式学习。 施莱文指出，合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。 美国内布拉斯加州 我们认为，合作学习是你毕业之前应该掌握的一项终身技能！ 有效的合作学习的特征 异质性小组 明确的目标 小组成员的相互依赖 教师充当监控者和学习资源 个体责任 奖赏小组的成功 自我评价 变化合作时间 合作学习的教学模式 选定课题，即确定要学习的内容或任务 小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组 安排课堂，布置课堂环境 呈现、分割学习材料 开展学习活动 提交小组的学习结果，教师总结 4人组的座位安置 6人组的座位安置 Jigsaw Think-Pair-Share 教师总结 评估学习成绩 评估合作情况 给合作学习划分等级 表彰合作努力 二、教学策略 教学设计的基本原则和过程 需求评估 目标的设计策略 任务分析技术 教学方法的选择 导入的策略 结尾的技巧 1.教学设计的基本原则 “全”：目标不能遗漏； “深”：学习的目标要到位； “优”：教学方法的选择要建立在学习 科学心理学的基础上； “新”：教学方法尽可能求新； “真”：教学内容尽可能涉及真实世界； 2. 教学设计的基本过程 需求评估 确定教学目标 任务分析 开发教学策略 选择教学材料 选择评估方法 3、需求评估 需求是指人们的预想状态与当前状态之间的差距； 需求评估即是对学生学习的预想状态与实际状态之间的差距程度的考察； 需求评估是制定课程目标的依据。 需