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谈大学英语口语教学活动的设计 　　摘 要 在由应试教育转向素质教育的今天，如何提高学生的口语水平成为了一个严肃的课题。本文提出了大学英语口语教学的三个原则：主辅原则、协调原则和肯定与鼓励原则以及三种教学活动形式：小组讨论、演讲比试和角色表演。 　　关键词 英语口语 教学原则 活动形式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　 　　College Oral English Teaching Activities Design 　　ZHANG Xinhu 　　(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437100) 　　Abstract Quality-oriented education becomes more and more popular. Therefore, how to improve students speaking ability has become an urgent topic. In this paper, three principles of the college oral English teaching were put forward: the main-and-auxiliary principle, the principle of coordination and encouragement as well as three teaching forms: group discussion, presentation competition and role play. 　　Key words oral English; teaching principles; teaching forms 　　 　　1 大学英语口语教学设计原则 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，听说能力首当其冲，其重要性不言而喻。而大学英语口语教学主要是培养及训练学生对基础语言知识的瞬间转换能力，即通过各种渠道获取知识信息，然后经过自己的加工，重组和重新认知，进而输出自己新的观点和看法，完成整个交际过程。根据其特点，我们应该遵循以下原则。 　　1.1 主辅原则 　　传统的英语教学模式都是以教师为主，学生为辅，教师主动，学生被动。从而导致了学生对英语课的认识就是记忆几个单词，背诵几个句子和几篇文章等而不愿开口进行交流。长期以来学生的重点就放在了读写上面，从而形成了聋哑英语。其实在口语教学上，我们应该重新定位师生的角色与地位，以学生为主宰和核心，鼓励他们的参与。而教师角色应是一个指挥者、引导者。斯蒂维克（Stevick）曾明确指出，至关重要的是把“学习原则”（从学生的角度看教学）放在“教学原则”（从教师的角度看教学）之前。因此，一名合格的英语口语教师应该是一个引导者，应该会把练习口语的机会留给学生。 　　1.2 协调原则 　　我国的英语教学开展的很早，有的地区从小学甚至学前班就开始了，长期的英语学习和各种考试压力已经磨掉了学生们的热情和积极性。在课堂上都表现得被动、呆板等，再加上现在的英语教学都是大班授课，课堂时间有限，每个人开口讲话的机会更有限，因此教师们在口语教学活动设计时要注意协调原则，不光要使课堂活动多样化，具有启发性、趣味性，贴近大学生生活，更要合理组织课堂，采用集体回答、小组讨论、角色扮演等各种手段，给学生提供多练的机会。 　　1.3 肯定与鼓励原则 　　在课堂上，学生们在做活动，进行口语表达的同时，难免会出现紧张，焦虑等各种负面情绪，教师面对这种情况时要鼓励，千万不能不耐烦甚至打击学生。在面对学生出现的各种错误时，要宽容大度，科学的指出错误。我们应该记住，在任何学习过程中，错误是都会不可避免的出现，英语口语学习更是如此。退一步讲，如果按照语法规则来套，即使本土人在使用其母语时，也会出现很多错误。我们应该从错误当中学习，而不应该揪住错误不放。在课堂口语练习的过程中，教师的职责应该是为学生提供连续完整的交流舞台，鼓励学生树立信心，让他们在思想里意识到学习就是要大胆实践，不怕犯错。只有这样，口语差的同学才愿意开口，时间一长才能取得进步。再者，纠错的方法也要得当合理，学生们在口头表达出现错误时，很多教师就会匆忙打断他们并立即给纠错，其实这是不合理的做法。因为此种做法不但打断了学生的思维，也挫伤了学生的积极性。科学合理的做法应该是在学生表达结束之后，先给出肯定，再一一点出错误。作为口语教师应切